Projektinės konsultavimo proceso metodikos
Projektinės metodikos turi ilgą ir gyvybiškai svarbią asmenybės vertinimo istoriją, tačiau konsultantai jas sudomino labai mažai. Psichometriniai apribojimai, treniruočių galimybių stoka ir neaiškios instrumentų savybės apribojo jų naudojimą tarp specialistų. Autorius siūlo metodą, kaip skatinti naudoti projektorius, kaip neatsiejamą konsultavimo proceso dalį, ir pateikia pagrindimą išplėstiniam technikos, kaip konsultavimo priemonės, naudojimui.
Beveik prieš 50 metų patarėjo profesijos pradininkas Haroldas Pepinsky (Claibom, 1985) paragino konsultantus naudoti neoficialų projektinės konsultavimo metodikos, kaip priemonė pagerinti konsultavimo santykius ir pagerinti klientų supratimą (Pepinsky, 1947). Nepaisant labai išplėtoto patarėjo vaidmens, didėjanti aptarnaujamų klientų įvairovė ir didėjančių iššūkių ir klausimų, su kuriais susiduria konsultantas, sudėtingumo, ankstyvojo Pepinskio skambučio dingo nepaklausytas. Projektiniai metodai patarėjų profesijoje šiandien labiau žinomi dėl atsargumo ir draudimų naudojant instrumentus, o ne siekiant naudos, kurią prietaisai teikia kaip terapinius įrankius (Anastasi, 1988; Hudas Johnsonas, 1990). Atsižvelgiant į tai, kad patarėjui reikia kuo skubiau aprūpinti kuo platesnį įgūdžių repertuarą, tai yra laikas persvarstyti Pepinsky rekomendaciją ir apsvarstyti projekcinių metodų vaidmenį konsultacijos. Straipsnio tikslas - apžvelgti projekcinių metodų savybes ir praktiką, aprašyti projektyvų vertę konsultuoti, pasiūlyti metodų naudojimo patarime procedūras ir paaiškinti metodų taikymą pasirinktu projektyvu įrenginiai.
Skiriamieji projekcinių metodų bruožai yra dviprasmiškos kryptys, santykinai nestruktūruotos užduotys ir praktiškai neribotos klientų reakcijos (Anastasi, 1988). Tos pačios neterminuotos savybės lemia nuolatinį ginčą dėl santykinio instrumentų nuopelno. Projektyvai gali būti suvokiami kaip ezoteriniai įtaisai su subjektyviai nustatytomis vertinimo procedūromis, ypač patarėjų, kurie siekia empiriškai tikslių vertinimo standartų (Anastasi, 1988). Projektavimo metodų pagrindinė prielaida yra tai, kad klientas išreiškia arba „projektuoja“ savo vaizdą asmenybės savybes atliekant palyginti nestruktūrizuotas ir dviprasmiškas užduotis (Rabinas, 1981). Galima įsigyti daugybę projektinių instrumentų, įskaitant susiejimą (pvz., „Rorschach“ testus), konstrukciją (pvz., „Tbematic Apercepcijos testas“), užbaigimas (pvz., sakinio užbaigimas), išraiškingas (pvz., žmogaus figūros brėžiniai) ir pasirinkimas ar užsakymas (pvz., paveikslo išdėstymo testas) (Lindzey, 1961).
Projekcinių instrumentų naudojimas reikalauja išankstinių psichologinių žinių (Anastasi, 1988) su formaliu mokymu ir priežiūra (Drummond, 1992). Pažangus kursinis darbas yra būtinas kai kuriems įrenginiams, įskaitant „Rorschach“ ir Teminį suvokimo testą (TAT) (Hood Johnson, 1990), o kompiuterinis ir pritaikomasis kompiuterinis testavimas (Drummond, 1988) tampa vis labiau dažnas. Projektinių metodų konsultantai nėra mokomi magistro laipsnio, be to, apklausta dauguma programų (Piotrowski Keller, 1984 m.) Nesiūlo jokių projektorių kursų, nors dauguma mokymo vadovų nurodė, kad konsultuojantys studentai turi būti susipažinę su „Rorschach“ ir „ TAT. Neseniai atliktas bendruomenės patarėjų tyrimas rodo, kad licencijuoti konsultantai nėra dažni nei objektyvaus, nei projekcinio tipo testų vartotojai (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Konsultuojantys psichologai privačioje praktikoje, bendruomenės psichikos sveikatos centrai ir konsultantai ligoninės aplinkoje naudojo santykinai dažnius projektorius, tačiau universitetų ir kolegijų konsultavimo centruose paprastai buvo naudojami objektyvūs vertinimai, o projektoriai buvo įdarbinami minimaliai (Watkins Campbell, 1989).
PROJEKTYVIŲJŲ TECHNIKŲ VERTĖ KONSULTAVIMUI
Nors tyrinėtojai ir praktikai gali pripažinti abejones dėl projekcinių metodų (pvz., Abejotinos psichometrinės savybės, daugybė įvairių tipų prietaisai ir nemažas mokymas, kurio reikia daugumai metodų), tokie klausimai kelia mažiau rūpesčių, jei projekcijos yra naudojamos kaip neoficialios, hipotezes sukuriančios konsultavimo priemonės. Ši pozicija bus patikslinta išnagrinėjus, kaip kvalifikuotas projekcinių metodų naudojimas gali pagerinti konsultavimo patirtį tiek esminiais, tiek ekonominiais būdais.
Konsultavimo santykių gerinimas
Projektavimo metodai, kaip sudedamoji konsultavimo proceso dalis, yra ne tik tiesioginis žodinis informacijos atskleidimas, bet ir priemonė klientui išreikšti save. Projektyvai gali būti administruojami po diskusijų apie metodų tikslą ir pritaikymą. Kliento prašoma nupiešti žmonių figūras, užbaigti sakinio kamienus, aprašyti ankstyvuosius prisiminimus ar įsitraukti į susijusius metodus. Dėmesys iškart pereina nuo žodinės kliento išraiškos prie užduoties įvykdymo ir sąveikos Tarp kliento ir konsultanto vyksta tarpinė veikla, kuri skatina asmuo. Patys instrumentai yra įdomūs daugumai asmenų, jie siūlo daugiamodalinę saviraiškos laisvę (Anastasi, 1988). Kol klientas ruošia prietaisus, konsultantas gali stebėti asmenį, pareikšti palaikomus komentarus ir pasiūlyti padrąsinimą. Kai klientas reaguoja į dviprasmiškus ir santykinai negąsdinančius projekcinius metodus, jo / jos gynybinis pajėgumas dažnai sumažėja dėl dalyvaujančio ir įsisavinančio užduočių pobūdžio (Clark, 1991; Korueris, 1965). Pepinsky rašė apie asmenų projekcines pastangas: „Patarėjas sugebėjo panaudoti šią medžiagą neoficialiai konsultacinis pokalbis, nepadarant kliento įtariamam ar priešiškam tam, ką jis kitaip galėtų vertinti kaip įsibrovimą į jo asmeninį gyvenimą pasaulis “(1947, p. 139).
Kliento supratimas
Projektavimo priemonės, kaip individualiai administruojami vertinimo prietaisai, leidžia palyginti standartizuotą kliento stebėjimo laikotarpį, kol jis ar ji atlieka užduotis (Cummings, 1986; Korneris, 1965). Patarėjas gali atkreipti dėmesį į elgesio pavyzdžius, tokius kaip kliento priešiškumas, bendradarbiavimas, impulsyvumas ir priklausomybė. Projektuojamų kliento atsakymų turinys taip pat gali prieštarauti jo veiksmams. Pavyzdžiui, asmuo gali žodžiu išreikšti teigiamus jausmus savo motinai, prieštaraujančius sakinio pabaigai: „Mano motina... yra asmenybės dinamika. “Asmenybės dinamika atskleidžiama netiesioginiais projekcijų metodais, nes individualūs skirtumai nustatomi per unikalias žmogaus konstrukcijas. Potenciali informacija, gauta iš projektorių, apima kliento poreikių, vertybių, konfliktų, gynybos ir galimybių dinamiką (Murstein, 1965).
Gydymo planavimas
Gydymo planai konsultavimo procese gali būti patikslinti iš projektorių gautos informacijos (Korchin Schuldberg, 1981; Rabinas, 1981). Gali būti nuspręsta, ar patarėjas turėtų toliau dirbti su klientu, apsvarstykite: a išsamesnį vertinimą arba nukreipkite klientą pas kitą konsultantą ar susijusius šaltinius (Drummond, 1992). Priemonių rengiamos perspektyvos kartu su papildoma informacija iš įvairių kitų šaltinių gali būti naudojamos nustatant konsultavimo proceso tikslus ir uždavinius. Į terapinio gydymo planą gali būti įtrauktos hipotezės apie kliento asmenybės dinamiką (Oster Gould, 1987). Daugeliu atvejų tinkamų klientų klausimų apibrėžimas ankstyvuose konsultavimo santykiuose gali sutaupyti laiko ir pagreitinti konsultavimo procesą (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektinis konsultavimas kaip konsultavimo įrankis
Kaip įmanoma suderinti nuogąstavimus dėl projektinių metodų su jų galimybėmis, siekiant sustiprinti konsultavimo procesą? Dar kartą atėjo mintis atsižvelgti į subalansuotą Pepinsky perspektyvą integruojant projekcijas į konsultacijas. Projekcinius metodus jis vertino labiau kaip neoficialų vertinimo metodą, o ne kaip tikslius, empiriškai nustatytus vertinimo instrumentus. Pepinsky pareiškė: „Iškelta hipotezė, kad reaguoti į tokias medžiagas nereikia standartizuotas, nes jie sudaro dinaminio pokalbio proceso dalį ir skiriasi priklausomai nuo kliento klientas “(1947, p. 135). Projektinių elementų pagalba gauta informacija gali būti įvertinta iš idiosinkratiškos perspektyvos, nukreiptos tiesiai į klientą kaip asmenį.
Hipotezių raida
Kaip individualizuotos procedūros, projekciniai metodai yra pagrįsti unikaliais kliento pagrindais hipotezėms kurti. Ši informacija yra preliminari, teikianti paskatų ar nuorodų apie kliento elgesį, kurie vėliau gali būti patvirtinti ar paneigti. Anastasi palaikė šią poziciją, kai rašė apie projektorius: „Šios technikos geriausiai tarnauja nuosekliai sprendimus, siūlant tolesnio tyrinėjimo paskatas arba hipotezes apie asmenį vėlesniam patikrinimui “ (1988, p. 623).
Konsultavimo tikslais sukurtos hipotezės yra nuolat tikrinamos ir modifikuojamos, kai gaunama naujos informacijos ir įžvalgų. Medžiaga apie klientą yra konsultanto darbo pastabų dalis, o ne duomenys, kurie turi būti įtraukti į oficialią rašytinę ataskaitą. Tam tikra hipotezė jokiu būdu neturėtų būti naudojama atskirai arba kaip paskutinis pastebėjimas. Tai turi patvirtinti pagrindžianti informacija; net tada laidus turėtų būti galima toliau tirti ir modifikuoti (Anastasi, 1988). Šis požiūris palaikomas švietimo ir psichologinio testavimo standartuose, nurodant projekcinius metodus kaip vieną iš metodų, kurie "keliamos kelios hipotezės apie subjekto elgesį įvairiose situacijose, kai jos kyla, kiekviena hipotezė gali būti keičiama remiantis papildoma informacija “(Amerikos švietimo tyrimų asociacija, Amerikos psichologų asociacija, Nacionalinė švietimo matavimo taryba, 1985 m.) p. 45).
Informacija apie įkaitus
Viena asmens įvertinimo priemonė visada gali iškraipyti ir klaidingai pateikti bet kokį vertinimą ir netgi pagrįstiausiai hipotezei, sugeneruotai per projektyvinius įrenginius, reikia pagrįsti iš kelių šaltinių (Anastasi, 1988). Projektinėje programoje „konsultavimo perspektyva“ naudojami „vystymosi, į sveikatą orientuoti, sąmoningi veiksniai su klinikiniais, dinamiški ir nesąmoningi veiksniai siekiant išsamesnio kliento vaizdo “(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, p. 512). Patvirtinančią informaciją galima gauti iš kitų projekcijų, elgesio pastebėjimų, išreikštų kliento, mokyklos pareiškimų arba užimtumo įrašai, pokalbiai su tėvais, sutuoktiniais ar kitais asmenimis, objektyvūs testai ir susiję šaltiniai (Drummond, 1992; Hart, 1986). Pradėjus konsultacijas, svarbiausia hipotezių vertinimo priemonė yra kliento elgesys konsultavimo procese.
Pasirinktų projektinių metodų taikymo būdai
Atsižvelgiant į užimtą daugumos konsultantų darbo grafiką, dauguma renkasi vertinimo metodus, kurie yra ekonomiškesni administravimo ir aiškinimo prasme. Priemonės taip pat turėtų suteikti maksimalų informacijos kiekį, kuris būtų naudingas konsultuojant (Koppitz, 1982). Iš daugybės galimų projekcinių metodų bus nagrinėjamos trys, kurias galima integruoti į vieną konsultavimo sesija, ir kiekvienas prisideda kuriant ryšius, suprantant klientus ir planuojant gydymas. Projektuotojai, apmokyti konsultantų, greičiausiai bus susipažinę su žmogaus figūrų piešiniais, sakinio užbaigimo prietaisais ir ankstyvais prisiminimais. Kai reikia išsamesnės informacijos, kvalifikuotas patarėjas gali naudotis „Rorschach“, TAT ir susijusiais vertinimais arba užpildyti pasikvietus kitą specialistą.
Žmogaus paveikslai
Daugeliui klientų konsultanto prašymas nupiešti asmens paveikslą yra santykinai negąsdinantis atskaitos taško palaikymo taškas (Bender, 1952; Cummings, 1986). Daugelio asmenų, ypač vaikų, piešimas yra malonus asociacija (Drummond, 1992), o pastangos paprastai užbaigiamos pagrįstu susidomėjimu (Anastasi, 1988). Piešiniai taip pat gali būti naudojami gana lengvai ir per trumpą laiką (Swensen, 1957).
Karen Machover (1949) asmenybės projekcija piešiant žmogaus figūrą: Asmenybės tyrimo metodas yra vienas iš šaltinių suprasti žmogaus figūros brėžinius. Koppitzas (1968, 1984) yra parašęs naujesnių tomų, naudingų vertinant vaiko ir ankstyvos paauglystės žmogaus figūras. Urbano vadovas (1963 m.) Yra sudarytas rodyklė, skirta interpretuoti „atkreipti asmenį“ (DAP) metodą, ir neseniai paskelbta ekranizacija. procedūra naudojant DAP padeda nustatyti vaikus ir paauglius, kurie turi emocinių problemų (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Taip pat tinkamos bendrosios nuorodos į projektinius brėžinius (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) ir Oster ir Gould (1987) brėžinius susiejo su vertinimu ir terapija. Patarėjus ypač domina išvados apie žmogaus figūrų piešinius, susijusius su savivoka (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977 m.; Prytula Thompson, 1973), nerimas (Engle Suppes, 1970; Simsas, Dana, Boltonas, 1983; Prytula Hiland, 1975), stresas (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), mokymosi problemos (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), bendras pritaikymas (Yama, 1990) ir tarpkultūriniai sumetimai (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Nepaisant daugybės tyrėjų bandymų patikslinti, kas iš esmės yra meno rūšis, - žmogaus figūros piešiniai ir toliau lemia ribotą skaičių aiškiai nustatytų asmenybės rodiklių (Anastasi, 1988). Be to, bet kokią atskirą savybę, tokią kaip figūros dydis, reikia vertinti atsargiai, kad būtų išvengta perdėto apibendrinimo ir netikslių sprendimų. (Cummings, 1986). Konservatyvesnis aiškinimo metodas yra asmenybės rodiklius laikyti „švelniaisiais ženklais“ kartu su papildoma informacija, kad būtų galima atskirti modelius ar temas.
Kliento ir konsultanto santykių kokybė ir kliento supratimas, bent jau preliminariai, yra esminiai veiksniai svarstant konsultavimo planus ir tikslus. Asmenybės rodikliai iš žmogaus figūrų piešinių yra naudingi ruošiantis tęsti konsultavimo procesą (Oster Gould, 1987). Pavyzdžiui, profilio ir lazdos skaičiai yra susiję su vengimu ir saugumu (Urban, 1963), reikšmingomis problemomis, turinčiomis įtakos konsultavimo santykių užmezgimui. Vienas faktorius, į kurį reikia atsižvelgti vertinant žmogaus figūros brėžinius, yra kliento pažintinis išsivystymo lygis ir neurologinių sutrikimų galimybė (Protinsky, 1978). Pvz., Lazdelės, pavyzdžiui, vaikai dažnai piešiamos ankstyvoje vaikystėje.
Ankstyvieji prisiminimai
Reikalavimas klientui pateikti keletą ankstyvų prisiminimų suteikia ryšį su žmogumi tęstinumo paveikslų piešiniai, nes dauguma žmonių teigiamai atsiliepia apie tai, kad iš ankstyvojo gyvenimo prisimena bent tris prisiminimus vaikystė. Asmenys dažnai būna suintriguoti ir užginčyti patarėjo prašymo (Watkins, 1985), o procedūra skatina nesigydančius, empatiškus santykius (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Nors ankstyvųjų prisiminimų kryptys skiriasi, paprastumas ir aiškumas yra svarbios savybės: „Norėčiau, kad jūs atsimintumėte seniai, kai buvote mažas. Pabandykite prisiminti vieną iš savo anksčiausių prisiminimų, vieną iš pirmųjų dalykų, kuriuos galite atsiminti. “Atmintis turėtų būti tokia vizualizuotas, apibūdinamas kaip konkretus įvykis ir įvyko prieš asmeniui sulaukus 8 metų (Mosak, 1958).
Ankstyvų prisiminimų aiškinimui nėra apibrėžto tūrio; redaguotas leidimas (O! sūnus, 1979) apima įvairias temas, o naujesnis leidinys (Brahn, 1990) susijęs su klinikine praktika. Buvo bandoma sukurti ankstyvųjų prisiminimų taškų sistemą, tačiau nė vienas iš jų nebuvo plačiai priimtas (Bruhn, 1985; Plaučiai, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Paskutinis Bruhnas, 1983; Levy, 1965; Manasteris Perrymanas, 1974 m.; Maymanas, 1968). Neseniai išleistame vadove „Ankstyvųjų prisiminimų procedūra“ (Bruhn, 1989) įtraukiama išsami balų sistema. Didelis galimų kintamųjų skaičius, galimos balų kategorijos ir teorinių skirtumai dėl orientacijų atsirado metodologinių sunkumų kuriant kodavimo procedūras (Bruhn Schiffman, 1982a). Konkrečios ankstyvų prisiminimų išvados ypač domina gyvenimo būdo patarėjus (Ansbacher Ansbacher, 1956; Koppas Dinkmeyeris, 1975 m.; Sweeney, 1990), savęs atskleidimas ir tarpasmeninis stilius (Barrett, 1983), kontrolės lokusas (Bruhn Schiffman, 1982b), depresija (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Alergai, White, Hornbuckle, 1990), savižudybės (Monahun, 1983), nusikalstamumas (Davidow Bruhn, 1990) ir karjeros patarimai (Holmes Watson, 1965; Manasteris Perrymanas, 1974 m.; McKelvie, 1979).
Kai kuriuos psichologinius kintamuosius galima pastebėti ankstyvuose prisiminimuose, kurie padeda kelti hipotezes apie asmens asmenybės dinamiką (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Pavyzdžiui, prisiminimų serijoje kliento aktyvumas ar pasyvumas rodo, kaip asmuo reaguoja į gyvenimo patirtį. Klientas, kuris pasyviai priima nepalankias aplinkybes prisiminimuose, o ne gerina sąlygas, greičiausiai reaguoja taip pat į realias gyvenimo situacijas. Psichologiniai kintamieji išreiškiami kaip klausimai apie asmens, veikiančio prisiminimuose, adaptaciją iš Sweeney (1990):
Aktyvus ar pasyvus?
Dovanoti ar imti?
Dalyvis ar stebėtojas?
Vieni ar su kitais?
Nepilnaverčiai ar pranašesni santykiuose su kitais?
Ar yra kitų svarbių asmenų?
Temos, detalės ir spalvos?
Ar jaučiate įvykio ir rezultato toną?
Psichologiniai kintamieji gali būti taikomi siekiant išsiaiškinti konsultavimo tikslus ir planus. Pavyzdžiui, hipotezė apie kliento kokybišką įsitraukimą į konsultacijas gali būti išvesta iš derinio Aktyviųjų / pasyviųjų, dalyvių / stebėtojų ir žemesniųjų / aukštesniųjų psichologinių kintamųjų santykis su kiti. Tolesni paaiškinimai gali būti pridedami atsižvelgiant į kliento savęs atskleidimo ir tarpusavio santykių stilių (Barrett, 1983) ir kontrolės vietą (Bruhn Schiffman, 1982b). Tikslai konsultuojant suprasti klientą gali būti susieti su gyvenimo būdu (Kopp Dinkmeyer, 1975), remiantis ankstyvųjų prisiminimų unikalumu ir idiosinkratiška kokybe (Adler, 1931/1980).
Bausmės pabaiga
Neužbaigti sakiniai suteikia konkrečią užduotį asmeniui ir galimybę patarėjui stebėti klientą rašant. Naudojant šį projekcinį metodą, vėl atsiranda sąveika tarp kliento ir konsultanto, ir asmenys į tai reaguoja skirtingai. Koppitzas (1982) į nepilną sakinio metodą žiūrėjo kaip į naudingą „ledlaužio“ veiksmą su nenoriais ir nesąžiningais paaugliais. Nurodymai, kaip atlikti sakinius, paprastai reikalauja, kad klientas „užpildytų kiekvieną sakinį pateikdamas jūsų tikrieji jausmai ". Sakinio kamienai apima įvairias asmeniškai nurodytas temas, tokias kaip:„ Aš Kaip..., ""Žmonės yra... “ir„ Mano tėvas... "
Roterterio neužbaigtų sakinių blankas (Rotter Rafferty, 1950) yra labiausiai žinomas iš aiškinamosios sakinio pildymo sistemos su formomis vidurinėms mokykloms, kolegijoms ir suaugusiesiems populiacijos. „Forer“ struktūrizuotų sakinių užbaigimo testas (Forer, 1957) taip pat skelbiamas neautomatiniu formatu su struktūrine balų skyrimo procedūra. Hartas (1986) sukūrė sakinio atlikimo testą vaikams. Sakinių kamienų turinys, pateiktų kamienų skaičius ir įvertinimo tvarka skiriasi priklausomai nuo kiekvienos sistemos. Pateikiama sakinio baigimo asmenybės vertinimo metodų apžvalga (Gold-berg, 1965) ir naujausios tyrimų išvados (Rabin Zltogorski, 1985). Buvo išnagrinėti konkretūs konsultantus dominantys klausimai, siekiant moksliškų pasiekimų (Kimball, 1952), požiūris į bendraamžius ir tėvus (Harris Tseng, 1957), socialinis elgesys klasėje. (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karjera (Dole, 1958), egocentriškumas (Exner, 1973), saugumas ir pagarba (Wilson Aronoff, 1973), savęs aktualizavimas (McKinney, 1967) ir gynybos mechanizmai. (Clark, 1991).
Bausmės užbaigimo prietaisus taip pat gali konstruoti patarėjai ir pritaikyti įvairių gyventojų poreikiams (Hood Johnson, 1990). Pavyzdžiui, vidurinės mokyklos mokyklos konsultantas galėtų sukurti prietaisą, kuris sutelktų dėmesį į specialiai su ankstyva paauglyste susijusias temas. Hipotezes galima išvesti tiesiogiai iš sakinio kamienų atsakymų. Akivaizdus pavyzdys yra studentas, prieštaraujantis mokymuisi ir mokyklai ir atsakantis į sakinio ištakas: „Man patinka... patekti į bėdą. “„ Mokytojai yra... skausmas. “„ Mokykla... yra skirtas nevykėliams. “A priede pateikiami sakinio kamienai, kuriuos autorius naudoja patardamas vaikams ir paaugliams.
Konsultavimo tikslai ir planai taip pat yra tiesiogiai susiję su atsakymų į bausmės užbaigimą turiniu metodika, o kliento pristatyti konkretūs klausimai dažnai sukuria produktyvius klientus tyrinėti konsultacijos. Tikslai siūlomi atsižvelgiant į atsakymo modelius, kuriuose klientas nurodo aiškius poreikius. Pvz., Vėlyvojo pilnametystės metu asmuo aiškiai apibūdina izoliacijos ir apleidimo problemas, sakydamas: „Aš jaučiu... labai vienišas. “„ Kas mane vargina... yra nuolatinis laiko tarpas pats. “„ Aš bijau... mirti vienas. “Taip pat gali būti išaiškintas klientų problemų modelis ir skaičius, o tai padeda įvertinti numatomą konsultacijų trukmę ir numatyti tęstinumą (Hiler, 1959).
Atvejo iliustracija
Timas, dvylikos metų vidurinės mokyklos moksleivis, į konsultavimo kabinetą įėjo ramiai ir nedrąsiai. Dvi jo mokytojos buvo nukreiptos į mokyklos konsultantą dėl „nusišalinusio“ elgesio. Timo mokyklos įrašai parodė, kad jis gavo žemesnius nei vidutinius balus, o jo standartizuotų testų įvertinimai buvo panašūs. Ankstesniais mokslo metais jis persikėlė į miestą, patarėjas pastebėjo, kaip Timas eina vienas į klasę ir pats valgo kavinėje. Spręsdamas dėl Timo elgesio, konsultantas suprato jautrią temą. Timas atsakė: „Man netrukdo būti vienai“, tačiau jo skaudi veido išraiška prieštaravo jo žodžiams. Palaikančiu tonu, patarėjas toliau teiravosi apie Timo diskomfortą mokykloje. Timas pasirodė dar labiau įsitempęs šioje diskusijoje, o patarėjas prieš atvykdamas į miestą nukreipė temą į Timo gyvenimą.
Užsiėmimas baigėsi minimaliu Timo dalyvavimu, o patarėjui reikėjo daugiau sužinoti apie jį. Susitikime su Timo motina ji papasakojo, kad jo tėvas prieš kelerius metus paliko šeimą, o Timas buvo toks pat kaip jis: „tylus ir lėtas“. Išsamesnė Timo apžvalga kaupiamieji įrašai parodė, kad ankstesniems jo mokytojams taip pat rūpėjo laikas, kurį jis praleido pats, ir erzinimas, kurį jis gaudavo iš kitų studentų. Patarėjui rūpėjo, kad ji daugiau neišmoko apie Timą, kuris jai padėtų kitoje konsultavimo sesijoje, ir ji nusprendė Timui administruoti keletą projekcinių instrumentų, kad padidintų jo asmenybės supratimą dinamika. Patarėjas taip pat tikėjosi, kad sąveikavimas su instrumentais sumažins įtampą, kurią Timas pademonstravo kalbėdamas apie save.
Netrukus po to, kai Timas pradėjo savo antrąją konsultavimo sesiją, konsultantas paaiškino, koks bus vertinimas padėti jai sužinoti daugiau apie jį, ir ji trumpai apibūdino tris instrumentus, kurie būtų naudotas. Ji stebėjo Timą, kai jis sąmoningai, bet tiksliai užbaigė žmogaus figūros piešinį. Timo figūra buvo trumpesnė nei 2 coliai, aukštai puslapyje, o rankos siekė ore. Timas komentavo, kad jam patinka piešti, bet „man tai nėra labai gerai“. Tada patarėjas paklausė Timo apie jį ankstyviausią atmintį, ir jis pareiškė: „Aš stoviu ant gatvės kampo ir žmonės vaikšto tiesiog žiūrėdami aš. Nežinau, ką daryti. “Timas pateikė dar dvi paprastas odes, įskaitant:„ Vaikai mane stumia aplink žaidimų aikštelę, ir niekas man nepadeda. Aš nežinau, ką daryti. Jaučiuosi išsigandusi ir liūdna. “Kitas patarėjas paprašė Timo atsakyti į bausmės užbaigimą, o jo įtampa buvo akivaizdi dirbant užduotį. Timo atsakymai į keletą sakinio dalių buvo kur kas labiau atskleidžiantys nei jo išsakyti teiginiai per pirmą konsultavimo sesiją: „Aš jaučiu... liūdna. “„ Kiti žmonės... yra nesąžiningi. “„ Mano tėvas... daugiau neskambina. “„ Aš kenčiu... bet niekas nežino. “„ Aš linkiu... Turėjau vieną draugą. “„ Man skaudu... kiti vaikai “.
Timui išėjus, konsultantę sukrėtė jo izoliacijos ir beprasmiškumo jausmas, kai ji žiūrėjo į projekcinę medžiagą. Tuo pačiu metu konsultantė teikė vilties, nes ji pagaliau turėjo daugiau supratimo apie Timą - informaciją, kurią buvo galima panaudoti konsultuojant. Iš žmogaus figūros brėžinio konsultantas iškėlė hipotezę: Timas turi mažesnę savęs sampratą (mažas piešinio dydis); jis nori socialinės sąveikos (rankos aukštyn ore); jo gyvenimo sąlygos yra neaiškios (paveikslėlis aukštai puslapyje); ir jis yra suinteresuotas piešti (išreikštas teiginys). Ankstyvuosiuose prisiminimuose taip pat buvo akivaizdi Timo sumažinta savivoka („Aš pasiklydęs, pastumtas“) ir neaiški jo gyvenimo kokybė („Aš nežinau, ką daryti“). Timo prisiminimai taip pat išaiškino jo požiūrį į kitus žmones („ignoruok mane, įskaudink mane“) ir jausmus išgyvenimams („išsigandęs, liūdnas“).
Timo sakinio pabaiga pateikė papildomų hipotezių apie jo elgesį. Jo teiginį per pirmą konsultavimo sesiją apie negalvojimą būti vienišam prieštaravo: „Man reikia... su kuo pabendrauti. „Timo atmetimo istorija buvo patvirtinta keliais sakiniais:„ Kiti žmonės... yra vidutinis “ir„ kas mane skaudina... yra kiti vaikai. Timo nuoroda apie tėvo daugiau neskambinimą gali būti suprantama įvairiai, tačiau tai galėtų būti atskaitos taškas kalbėti apie tėvą.
Trečiajame susitikime su Timu patarėja jautėsi labiau pasirengusi. Ji nusprendė suteikti Timui palankią ir puoselėjančią aplinką. Ji taip pat svarstė galimybę Timą įtraukti į konsultavimo grupę po atitinkamo skaičiaus individualių užsiėmimų. tai suteiktų jam struktūrinę ir palaikančią socialinę patirtį.
Santrauka
Nors projekciniai metodai yra ištvermingi ir provokuojantys asmenybės vertinimo metodai, konsultantai šiais metodais nesinaudojo. Abejotinos psichometrinės savybės, nedažnas treniruočių patyrimas ir neaiškios prietaisų savybės ribojo patarėjų naudojimąsi jais. Patvirtinama hipotezių sudarymo procedūra, pagrįsta įkaito kliento informacija. Projektavimo metodai gali būti neatsiejama konsultavimo proceso dalis, siekiant sustiprinti klientą-konsultantą santykiai, kliento supratimas iš fenomenologinės perspektyvos ir tikslo bei eigos paaiškinimas konsultacijos. Projektyvinių projektų metu gauta informacija yra svarbi konsultavimo patirtis, o konkrečios per prietaisus vertinamos temos yra susijusios su daugeliu klientų klausimų.
Nors ugdant konsultanto įgūdžius projekcijose, gali prireikti tam tikrų konsultavimo programos pakeitimų (ir tai yra klausimas, kurį dar turime išspręsti), akivaizdu, kad projekcinius metodus galima tinkamai panaudoti konsultuojant procesas. Beveik prieš pusę amžiaus Pepinsky rekomendavo, kad laikas būtų kova tarp patarėjų ir projekcinių metodų; jo patarimas yra toks pat aktualus ir įtikinamas šiandien.
Bausmės pildymo kamienai 1. Aš jaučiu... 2. Aš gailiuosi... 3. Kiti žmonės... 4. Man geriausia tada... 5. Kas mane vargina... 6. Laimingiausias laikas... 7. Aš bijau... 8. Mano tėvas... 9. Man nepatinka... 10. Aš susimoviau... 11. Namie... 12. Berniukai... 13. Mano mama... 14. Aš kenčiu... 15. Ateitis... 16. Kiti vaikai... 17. Mano nervai yra... 18. Merginos... 19. Didžiausias mano rūpestis... 20. Mokykla... 21. Man reikia... 22. Kas mane skaudina... 23. Aš nekenčiu... 24. Norėčiau... 25. Kai turiu mokytis, aš.. .
NUORODOS
A PRIEDĖLIS
Bausmės pildymo kamienai 1. Aš jaučiu... 2. Aš gailiuosi... 3. Kiti žmonės... 4. Man geriausia tada... 5. Kas mane vargina... 6. Laimingiausias laikas... 7. Aš bijau... 8. Mano tėvas... 9. Man nepatinka... 10. Aš susimoviau... 11. Namie... 12. Berniukai... 13. Mano mama... 14. Aš kenčiu... 15. Ateitis... 16. Kiti vaikai... 17. Mano nervai yra... 18. Merginos... 19. Didžiausias mano rūpestis... 20. Mokykla... 21. Man reikia... 22. Kas mane skaudina... 23. Aš nekenčiu... 24. Norėčiau... 25. Kai turiu mokytis, aš.. .
Autorius Arthur J. Clarkas yra docentas ir Sent Laurenso universiteto konsultavimo ir plėtros programos koordinatorius. Korespondencija dėl šio straipsnio turėtų būti siunčiama Arthur J. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.
1995 m. Autorių teisės saugomos Amerikos patarėjų asociacijos. Teksto negalima kopijuoti be aiškaus raštiško Amerikos patarėjų asociacijos leidimo.
Clark, Arthur, Projektiniai metodai konsultavimo procese.., t. 73, Konsultacijų plėtros žurnalas, 1995-01-01, 311 p.
Kitas: Įvertinkite savo psichoterapeutą
