Parama mokiniams, turintiems mokymosi skirtumų: iškovoti potencialą
Kai vaikas auga devintajame dešimtmetyje, mane apipylė žinutėmis apie „svetimą pavojų“. Įsivaizduokite mano nuostabą, kai prie mano antrosios klasės durų atėjo nepažįstamas žmogus, norėdamas mane nuvežti, ir niekas, atrodo, tai negalvojo keista.
Paklusniai pakilau nuo savo mažo stalo, kad sutikčiau nepažįstamąjį, kuris man einant koridoriumi turėjo daug klausimų: kiek man metų? 8. Ar turėjau brolių ar seserų? Taip, trys. Kuria ranka rašiau? Pakėliau kairę ranką, kai norėjau pakelti dešinę – nervinė klaida.
Su nepažįstamuoju nuėjome į nedidelį, man dar nematytą kambarį be langų, kur prie didelio, keistos formos stalo sėdėjo kiti maždaug mano amžiaus vaikai, man nepažįstami. Tas mažas kambarys ilgainiui tapo įprasta mano kasdienybės dalimi. Kodėl aš ten buvau? Dėl skaitymo iššūkiai – nuo žodžių atpažinimo iki skaitymo supratimo – atskleista iš ankstesnių testavimo etapų.
Manau, neturėjau per daug nustebti. Mokykla man jau buvo iššūkis dar prieš antrą klasę. Pradėjusi nuo darželio, kovojau su iš pažiūros paprastomis užduotimis – mokiausi abėcėlės, susirišau batai, kirpimas žirklėmis ir kiti pagrindiniai kalbos ir motorikos įgūdžiai – tai paliko mane už nugaros klasiokai. Susirasti draugų buvo iššūkis, o aš visada atsilikdavau nuo pokalbio ar veiksmo.
Kaip bebūtų keista, niekas neaptarė šio mano tvarkaraščio pakeitimo, nei mano mokytojai, tėvai ar keli draugai, kuriuos turėjau. Praėjus mėnesiams po to, kai pirmą kartą pasirodė nepažįstamasis, šį pasikeitimą galiausiai pripažino skvarbus, nepamirštamas mano mokytojo – mano kankintojo – komentaras. Kai man buvo leista vėl prisijungti prie skaitymo grupės mano „įprastoje“ klasėje, mano mokytojas pasakė: „Pažiūrėkime, kiek tu ištversi“.
[Skaitykite: Skaitymo strategijos, kurios auga kartu su jūsų vaiku]
Mano skaitymas pagerėjo, nors standartizuoti testų rezultatai parodė kitaip. Galų gale aš nustojau gauti ištaisymą skaitymo srityje, tačiau mano patirtis mokykloje ir toliau buvo nepatogi. Stengiausi ruoštis bandymams ir net ir labai pasirengus, sulaukčiau ašarų rezultatų ir tėvų nusivylimo. Kurį laiką vidurinėje mokykloje taip nerimavau, kad pirmadienio rytais susirgsiu skrandžiu, todėl atsidūriau greitosios pagalbos skyriuje; 11 metų man buvo diagnozuota skrandžio opa.
Net ir tose srityse, kuriose pasirodžiau puikiai, nebuvau laisvas nuo suklupimo. Mylėjau fiziką ir supratau jos teorijas, bet įstrigo įsiminti ir taikyti formules. Turėjau kartoti matematiką, o koledžas be matematikos reikalavimų buvo pagrindinis prioritetas, kai pradėjau stoti. Supratimas, kurį sukūriau apie save kaip besimokantįjį – ne taip greitai, kaip kiti vaikai, kurie atrodė „gaudavo“ mokykloje daug lengviau nei aš – atrodė, kad tai prieštarauja kai kurioms garbės klasėms, kuriose buvau patalpintas.
Vis dėlto mokyklą išgyvenau su nerimu ir netikrumo jausmu, niekada nesuprasdama, kodėl man taip sunku.
Paslėptos stiprybės
Kaip pažymi mokslininkas ir socialinis verslininkas dr. Toddas Rose'as: „Mes visi turime nelygius profilius; vidurkio nėra“. Tai tikrai tiesa mano atveju. Daug vėliau savo gyvenime, per pirmąjį neuropsichologinį įvertinimą, sužinojau, kad turiu kombinuoto tipo ADHD kuris visą tą laiką nebuvo diagnozuotas. Aš demonstravau reikšmingas kovas su vykdomasis funkcionavimas, įskaitant darbinė atmintis. Mano skaitymo žodžiu tikslumas buvo 30 procentilių, „didelis klaidų lygis“ ir kiti skaitymo sunkumai. Ir nors maniau, kad man nesiseka matematika, iš tikrųjų šio dalyko balas viršija 90 procentilį.
[Skaitykite: Disleksijos ir ADHD ryšys]
Mano profilis iš tikrųjų yra dantytas. Mano silpnybes, pavyzdžiui, sunkumus, susijusius su nuolatiniu dėmesiu, atsveria didelės stiprybės sritys, pavyzdžiui, regėjimo ir suvokimo įgūdžiai. Žinoma, atsižvelgiant į diagnozės nebuvimą, man prireikė 30 metų, kol išsiaiškinau, ar tikrai esu mažiau pajėgus, ar yra mano kovos priežastis.
Čempionai, kurie mane išlaikė
Iš tiesų, patyriau daug kovų. Tačiau pakeliui sutikau keletą čempionų – atrinktų mokytojų ir asmenų, kurie tikėjo mano potencialu ir mane padrąsino. Taip pat radau grupę draugų, su kuriais galėjau jaustis protingai, nes mums visiems buvo daug įdomiau mokytis dalykų už mokyklos ribų. Man buvo malonu dirbti su automobiliais ir viskuo, kas mechaninė, ką galėjau išardyti ir vėl sudėti.
Netgi koledže, kuris man buvo sunkus perėjimas, švelniai tariant, kas mane išlaikė, kai buvau vienas telefonas Žmonės, kurie manimi rūpinosi, tikėjo mano potencialu ir metė mane iššūkį siekti tai. Tas pats motyvacinis veiksnys kelis kartus išryškėjo per visą mano gyvenimą, o tai dėkoju už savo sėkmę.
Praėjus keliems mėnesiams po studijų baigimo, jaunesnįjį brolį ir seserį nuvežiau į vidurinę mokyklą – tą pačią, kurią lankiau prieš dešimtmetį. Susitikome su viena iš mano buvusių mokytojų ir, kaip ir ji prieš daugelį metų, tą dieną ji tapo mano gyvenimo čempione, kai paskatino mane daryti tai, kas neįsivaizduojama: grįžti į vidurinę mokyklą. Tą pačią savaitę įstojau į pavaduojančią mokytoją, kurstydamas aistrą keisti požiūrį į vaikus ir juos auklėti.
Šiandien aš esu prezidentas Disleksijos fondas, Pasaulinio raštingumo centro direktorius Jeilio vaikų studijų centras, ir vykdomasis direktorius Southport mokykla ir Southport CoLAB, skirta vaikams, kurie mąsto ir mokosi kitaip, daugelis iš kurių buvo atskirti arba sunkiai susiduria su pagrindinėmis akademinėmis sąlygomis.
Žmonės dažnai manęs klausia: „Ko reikia, kad sunkiai besiverčiantys vaikai klestėtų mokykloje? Aš neturiu vienaskaitos atsakyti, bet aš žinau tai: kaip vaikai jaučiasi apie save, labai priklauso nuo to, ar jie turi čempionų gyvybes. Šie čempionai gali panaudoti vaiko stipriąsias puses, pagerinti jo savęs suvokimą ir motyvuoti jį teigiamiems pokyčiams. Žinau tai, nes mano paties čempionai padėjo man po truputį pakeisti vidinį dialogą.
Mano mokykloje Sautporte, Konektikuto valstijoje, lažinamės už savo mokinius, kaip ir kai kurie pagrindiniai mano gyvenimo žmonės lažinosi dėl manęs. Mes pasirenkame tikėti jų potencialu, kad jiems nereikėtų rasti tų vieno ar dviejų mokytojų, kurie jais tiki. Neleidžiame svetimiems žmonėms ateiti prie klasės durų ir ištraukti mokinių, nes santykiai, kuriuos kuriame su savo mokiniais, yra pagrįsti pasitikėjimu. Mes juos besąlygiškai palaikome ir vertiname – niekam čia nėra svetima.
Pagalba mokiniams, turintiems mokymosi skirtumų: tolesni žingsniai
- Nemokamas mokytojų mokymas: ADHD mokymosi serija pedagogams
- Skaityti: Kaip mokytojai gali inicijuoti ir skatinti įtraukųjį švietimą
- Skaityti: „Tavo smegenys nuostabios! 5 dalykai, kuriuos turi išgirsti visi neurodivergentiniai paaugliai
Daktaras Benjaminas N. Powersas yra vykdomasis direktorius Southport mokykla, nepriklausoma dienos mokykla, skirta 2–8 klasių vaikams, turintiems kalbos mokymosi skirtumų, tokių kaip disleksija ir dėmesio problemos. Jis taip pat yra įmonės įkūrėjas ir vykdomasis direktorius Southport CoLAB, direktorius Pasaulinis raštingumo centras Jeilio vaikų studijų centre, vyresnysis mokslininkas su Haskins Laboratories, ir prezidentas Disleksijos fondas.
ŠVEČIAME 25 PRIEDĖJIMO METUS
Nuo 1998 m. ADDitude dirbo siekdama teikti ADHD švietimą ir patarimus per internetinius seminarus, informacinius biuletenius, bendruomenės įtraukimą ir novatorišką žurnalą. Norėdami paremti ADDitude misiją, apsvarstykite galimybę užsiprenumeruoti. Jūsų skaitytojų skaičius ir palaikymas padeda padaryti mūsų turinį ir pasiekti. Ačiū.
- Instagramas
