Kaip panaudoti projektinį mokymąsi mokykloje

Kas yra mokymasis pagal projektą?

Projektinis mokymasis (PBL) - tai 1990 m. Viduryje atsiradęs mokymo metodas, skatinantis praktiškai tyrinėti sąvokas, kritinio mąstymo įgūdžius ir nuolatinį tyrimą. Tai laikoma moderniausia, tačiau tai nėra nauja. Jau 1916 m. Amerikiečių švietimo reformatorius Johnas Dewey'as sakė: „Mokymasis turėtų būti prasmingas ir aktualus studentų, nes jie norės daugiau sužinoti apie tai, ko mokosi, todėl gali iš jų semtis žinių patirtys."

Idėja paprasta: mokiniai geriausiai sužino, kai jie dalyvauja. PBL tai daro įtraukdamas studentus į išplėstinį tyrimo procesą, susidedantį iš sudėtingų klausimų ir kruopščiai parengtų užduočių¹. Kiekvienos PBL pamokos esmė yra klausimas, lemiantis mokymo programą ir lemiantis konstruktyvų tyrimą.

Kodėl PBL yra svarbi?

PBL gali puoselėti savarankiškumą, pasitikėdamas mokiniais savarankiškai savarankiškai mokytis ir paruošdamas juos realaus gyvenimo projektams mokykloje ir darbe. Tai gali padėti studentams išmokti:

• Savarankiškumas
• Socialiniai įgūdžiai
instagram viewer
• Savireguliacija
• Savigarba
• Motyvacija
• Problemų sprendimas
• Savarankiškumas
• Kritinis mąstymas
• Laiko planavimas

PBL dažnai naudinga ADHD ir mokymosi negalią turintiems studentams, kurie kovoja tradicinėje klasėje, iš dalies todėl, kad tai leidžia mokytojams strategiškai susieti mokinius, turinčius papildomas stipriąsias puses ir poreikius.

[Kaip projektinės instrukcijos gali uždegti jūsų vaiko meilei mokytis]

Tradicinės klasės savybės	ADHD savybės	PBL klasės savybės
Studentai sėdi prie išdėstytų stalų arba prie stalų.	Studentams sunku ilgai sėdėti sėdint.	Studentai gali laisvai judėti kambaryje bendradarbiaudami su kitais.
Studentai turi sėdėti ramiai.	Studentai, turintys energijos perteklių, rankomis ir kojomis, atrodo neramūs.	Studentai aktyviai dirba su projektais, turinčiais keletą judančių dalių.
Studentai turi sutelkti dėmesį į kryptis, paskaitą ar užduotis.	Studentai stengiasi išlaikyti dėmesį, ypač tomis temomis, kurios, jų manymu, nėra patrauklios.	Studentai dirba savo tempu, naudodamiesi kontroliniais sąrašais.
Studentai privalo likti organizuoti prie savo darbo stalo.	Studentai dažnai pameta daiktus, dokumentus ir užduotis.	Studentai gali naudoti daiktus ir medžiagą klasėje, jiems suteikiami kalendoriai ir kontroliniai sąrašai.
Studentai turi pakelti rankas kalbėtis.	Studentai dažnai patiria problemų dėl nesuprantamų atsakymų.	Visada vyksta diskusija. Studentai gali laisvai kalbėtis.
Klasių blokų laikas yra griežtas, o už vėlavimą baudžiama.	Mokiniams sunku pereiti nuo vienos užduoties prie kitos.	PBL atliekamas per ilgą laiką ir keletą klasių sesijų.
Nurodymai pasakomi vieną kartą.	Studentams sunku klausytis kelių žingsnių nurodymų ir pamiršta svarbias dalis.	Kontroliniai sąrašai, kalendoriai ir segtuvai sustiprina projekto tikslus ir primena studentams apie bendrą vaizdą.
Studentai turi atidžiai stebėti detales ir įsiminti smulkmenas.	Studentai kartais praleidžia smulkias detales.	Studentai dirba su „didelio atvaizdo užduotimis“. Informacija apie tai mokoma pakeliui.
Studentams sakoma: „Tai atsipirks kelyje“.	Studentams sunku atidėlioti patenkinimą.	Pažanga daroma kiekvieną dieną, o produktas bus pagamintas, kai jis bus baigtas.

1. Pasirinkite daugiadisciplininę temą.

„Protų šturmo“ būdai, kaip kursų standartus ir tikslus paversti projektu. Įtraukite mokinius į šį procesą, kad jie jaustųsi atsakingi.

Suprojektuokite savo projektą taip, kad būtų integruoti keli dalykai, pavyzdžiui, matematika ir gamtos mokslai arba anglų kalbos ir socialiniai mokslai. Pvz., Studentai gali parašyti kareivio biografiją, dirbdami projektą apie tranšėjų karą Pirmojo pasaulinio karo metu.

Užmegzkite ryšį su realiu gyvenimu ir naudokitės dabartiniais įvykiais, kad pagyvintumėte pamokas. Pavyzdžiui, studentai gali derinti geografinį, ekonominį ir politinį mokymąsi, tyrinėdami, kaip kazino statyba Amerikos vietinėje žemėje daro įtaką vietinėms tradicijoms.

[Eksperto internetinio seminaro pakartojimas: Kaip suaktyvinti vaiko ugdymą mokantis pagal projektą]

2. Nuspręskite ir apibrėžkite tikslus.

Ko turėtų išmokti studentai iš šio projekto? Sukurkite konkretų įgūdžių ir žinių, kurias projektas turėtų suteikti, sąrašą. Pagalvokite apie akademinius ir socialinius komponentus, tokius kaip bendravimas su grupe. Pavyzdžiui:

• Sužinokite, kaip rašyti konkrečiai auditorijai
• Ugdykite žodyną
• Apibūdinkite istorijos veikėjus ir paaiškinkite, kaip jie prisideda prie įvykių sekos
• Padauginkite ir padalykite dviženklį ir triženklį skaičių
• Taikykite matematiką kasdieniame gyvenime
• Pasiekite informaciją naudodamiesi žemėlapiu
• Sukurkite nacionalinių istorinių įvykių tvarkaraštį
• Suprasti ir atpažinti asmeninę ir bendrąją erdves
• Dirbkite kartu mažomis grupėmis, kad pasiektumėte priskirtus tikslus

Kas yra galutinis produktas? Sukurkite priimtinų formatų sąrašą, pvz., Plakatą, vaizdo pristatymą ar trumpą grojimą. Paaiškinkite kiekvieno formato vertinimo kriterijus arba rubriką.

Nustatykite tvarkaraščio tikslus ir paruoškite klasę naudodami turimą medžiagą bei tam skirtas darbo vietas.

3. Kurkite vairavimo klausimą.

Studentai atsakys į šį klausimą dirbdami prie projekto, todėl svarbiausia jį rašyti kruopščiai ir strategiškai. Tai įrankis, kuris sutelkia visas su projektu susijusias užduotis į tas pamokas, kurias mokiniai turi išmokti. Pagalvokite apie tai kaip savo projekto misijos pareiškimą. Paprastai mokytojai parengia vairavimo klausimą, tačiau smegenų šturmas su studentais gali sukelti vertingų idėjų ir priversti klasę jaustis investuota į projektą.

Vairavimo klausimas turėtų aiškiai ir paprastai pasakyti projekto tikslą, prisijungti prie bendrų pagrindinių standartų ir būti pritaikytas realiame studentų gyvenime. Jei visa jūsų klasė myli Troliai filmas ar Haris Poteris Įtraukite tai į savo pamoką kaip išeities tašką, tada vėl prisijunkite prie standartų.

Naudokitės vairavimo klausimu, kad studentai galėtų rasti sprendimą. Tai neturėtų būti taip lengvai išsprendžiama, kad greitą „Google“ paiešką ras atsakymą.

Nėra vieno tinkamo būdo sukurti vairavimo klausimą. Naudokite šiuos pavyzdžius ir struktūras kaip vadovą, kaip pritaikyti klasės reikalavimus.

• Išspręskite realaus pasaulio iššūkį.
  • Suprojektuokite geresnį meniu, mokėjimo sistemą ir išdėstymą mokyklos kavinei.
  • Kaip globalinis atšilimas paveiks tai, ką valgome priešpiečiams ar vakarienei?
• Išmokite kitus naujų įgūdžių.
  • Kaip išmokytumėte savo močiutę naudotis „Twitter“?
  • Kaip galima išmokyti antrosios klasės greiderius, kad peršalimas neplistų?
• Numatykite ateities planus.
  • Kas būtų kitaip, jei JAV valdytų karalius ar karalienė, o ne prezidentas?
  • O kas, jei moterims niekada nebuvo suteikta balsavimo teisė?
• Ištirkite problemą ir pagrįskite savo nuomonę.
  • Ar jums turėtų būti leista nešti savo augintinį į mokyklą?
  • Ar sporto salės klasė turėtų būti pasirenkama?
• Įtikinkite grupę pakeisti savo nuomonę.
  • Kaip galėtumėte įtikinti mokyklos tarybą, kad pertrauka turėtų būti ilgesnė?
  • Sukurkite viešųjų paslaugų pranešimą (PSA), įtikinantį paauglius daugiau mankštintis.
• Imkitės išgalvoto vaidmens atlikdami misiją.
  • Esate miesto meras. Kaip paversite naujus statybos projektus ekologiškais?
  • Esate inžinierius, kuriantis naują miesto parką. Kokius matematikos įgūdžius naudosite ir kaip?

[11 būdų, kaip mokytojai gali padėti ADHD mokiniams]

Norėdami gauti daugiau informacijos apie vairavimo klausimo sukūrimą, apsilankykite šiuose šaltiniuose:

• Vairavimo klausimynas
• Projektinė mokymosi bendruomenė
• Kaip parašyti efektyvius vairavimo klausimus

4. Tyrimo pagrindinės žinios.

PBL geriausiai veikia, kai mini pamokos derinamos su savarankiško darbo laikotarpiais. Pvz., Įsivaizduokite, kad jūsų studentai tyrinėja ir vertina restoranus, kuriuos galėtų išsinuomoti savo aukštosios mokyklos maisto teisme. Vykdydamas šį projektą, dėstytojas gali skaityti trumpas paskaitas apie tokias ekonomines sąvokas kaip pasiūla ir paklausa bei investicijų grąža.

Mini pamokos palaiko vairavimo klausimą ir skatina mokinius gilintis į savo projektą.

5. Paruoškite studentų kontrolinį sąrašą, kad galėtumėte stebėti pažangą.

Kai priskiriate naują projektą, įtraukite kiekvienos mažos grupės užduočių ir gairių kontrolinį sąrašą. Pagalvokite apie šį procedūrinį žemėlapį kaip pastolius, kurie leidžia studentams susikurti savo vairavimo klausimą ir išmokti.

Ši struktūra, ypač svarbi studentams, sergantiems ADHD, gali apimti:

• Kalendorius
• Kontrolinis sąrašas arba projekto rubrika, tiksliai to, ko tikimasi kada
• Kasdienis arba valandinis registravimasis su kiekviena maža grupe
• Panašaus projekto, kuriame atsakyta į kitokį vairavimo klausimą, pavyzdžiai
• Vadovų funkcijų palaikymas, pavyzdžiui, mokymas naudotis kalendoriumi ir gerai užrašyti
• Laisvė dirbti: laikas, erdvė, ištekliai ir bendraamžiai

Pradėdami nuo PBL, pirmiausia išbandykite trumpą projektą - nuo 15 iki 30 minučių - ir dirbkite ilgesnius, sudėtingesnius projektus, kurie užtrunka visą pamoką ar kelias dienas. Tai padės studentams suprasti procesą ir įgūdžius, susijusius su tyrimais, tyrimais, diskusijomis ir apklausa.

Kai studentai susipažins su PBL, vartokite jį reguliariai - kartą per savaitę. Arba sujunkite jėgas su kita klase ir pradėkite didesnį projektą, kuris apima visą vienetą, kadenciją ar metus.

6. Įvertinkite projektą.

Studentai įvykdo galutinę užduotį, pristato ją klasei arba bendruomenės / mokyklos tarybai, o tada įvertina ir įvertina mokymosi patirtį.

Mokytojai gali naudoti standartinius vertinimus arba sukurti konkrečių projektų rubrikas. Jei mokiniai neišmoko pagrindinio projekto mokymo, pakartokite pagrindines sąvokas daugiau mini pamokų. Į ateities projektus įtraukite gerai veikiančius aspektus ir pašalinkite tuos, kurie nepavyko.

Projektinio mokymosi pavyzdžiai

Dabartinių įvykių naudojimas

Vairavimo klausimas: „Uraganai yra galingi ir kartais galimai katastrofiški gamtos reiškiniai. Kodėl kai kurios bendruomenės, šalys ar valstybės į jas reaguoja geriau nei kitos? “

Studentai imasi viršininko, inžinieriaus, piliečio, meteorologo ar FEMA darbuotojo vaidmens. Tada jie iš šios perspektyvos tiria uraganus. Proceso metu jie sužino apie uraganus ir apie tai, kaip įvairios vyriausybės ir ne pelno organizacijos prisideda prie žalos prevencijos ir atkūrimo pastangų. Pavyzdžiui, inžinierius išanalizuotų pastatų struktūrą. Meteorologas tyrinėtų orų tendencijas. Kadangi visi mokiniai pristato savo unikalią perspektyvą, visa klasė sužino daugiau informacijos apie bendrą vaizdą.

Remiantis standartais

Vairavimo klausimas: „Kaip būtinumas skatina naujoves ir stiprybę karo metu?“

Studentai gali ištirti įvairių tipų karus, kaip skirtingoms aplinkos rūšims išgyventi reikalingi skirtingi įrankiai ir ištekliai ir kaip žmonės prisitaiko prie besikeičiančios aplinkos.

Studentai pasirenka produktą, kuris buvo išrastas karo metu arba iš pradžių pagamintas kariuomenei, pavyzdžiui, „Super Glue“ ar „M & Ms“. Pavyzdžiui, studentai gali ištirti, kaip Ispanijos pilietinis karas paskatino „Forrest Mars Sr.“ išrasti šokoladą, įklijuotą į kietų saldainių apvalkalą, tada sukurti plakatą, kuriame pavaizduota jungtys. Paprašykite studentų apskaičiuoti, kaip pasikeitė išradimo kaina nuo karo, ir parengti pristatymą apie šiandieninę išradimo pramonę - šiuo atveju saldainių gamybą.

Projektinio mokymosi tyrimai

Šiose knygose ir darbuose nagrinėjamas projektinio mokymosi efektyvumas ir pateikiami jo privalumai ir trūkumai.

• Allsoppas, D. H., Minskoffas, E. H., & Bolt, L. (2005). Individualus, konkrečiam kursui pritaikytas strategijos nurodymas kolegijos studentams, turintiems mokymosi sutrikimų ir ADHD: pamokos, įgytos įgyvendinant pavyzdinį projektą. Mokymosi negalių tyrimas ir praktika, 20(2), 103-118.
• Barabas S. A., ir Duffy T. (2000). Nuo praktikos laukų iki praktikos bendruomenių. In Jonassen D., & Land S. M.. (Eds.). Teoriniai mokymosi aplinkos pagrindai (p. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Bellandas, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmeris, P. A. (2009). Įtraukimas ir probleminis mokymasis: studentų, turinčių mišrių gabumų grupę, vaidmuo. „RMLE Online“, 32(9), 1-19.
• Bransfordas Dž. D., ir Stein B. S. (1993). „IDEAL“ problemų sprendimas (2-asis leidimas). Niujorkas: W. H. Freemanas
• Burchamas B.G. (1994). Socialinių problemų sprendimo mokykloje poveikis vidurinių mokyklų mokiniams, turintiems žalingo elgesio. Neskelbta daktaro disertacija, Kentukio universitetas, Leksingtonas
• Davidsonas, R. A. (2002). Bendruomeninis švietimas ir problemų sprendimas: Bendruomenės sveikatos mokslininkų programa Floridos universitete. Medicinos mokymas ir mokymasis, 14(3), 178-181.
• Auksinis, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E L. (2000). STAR projektas: Pagerinti paauglių socialinį supratimą naudojant vaizdo įrašais pagrįstus daugialypės terpės scenarijus. Specialiojo ugdymo technologijų žurnalas, 15(2), 13-26.
• Loe, aš. M., & Feldmanas, H. M. (2007). ADHD turinčių vaikų akademiniai ir švietimo rezultatai. Vaikų psichologijos žurnalas, 32(6), 643-654.
• Valdžia, A. L. (2004). Keturių vietos ugdymo programų įvertinimas. Aplinkosaugos švietimo žurnalas, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertacija. Projektinis mokymasis, akademiniai pasiekimai ir priklausomybė nuo srities: Projektinis mokymasis aukštajame moksle turi poveikį akademinei Rezultatų testų balai ir dalyvių akademinių pasiekimų testų balų ir jų priklausomybės nuo lauko pažinimo koreliacija Stilius.
• * Kologi S. M. (vykdoma). Projektinis mokymasis ir ADHD: už ir prieš.

¹ Markham, T., Larmer, J., ir Ravitz, J. (2003). Projektinio mokymosi vadovas: orientuotas į projektą orientuoto mokymosi standartų vadovas vidurinių ir vidurinių mokyklų mokytojams. Novato, CA: „Buck“ švietimo institutas.

Atnaujinta 2018 m. Rugsėjo 27 d