Daugelis mokyklų mokosi vaikus su ADHD

„Unique Logic + Technology“ atliktoje nacionalinėje daugiau nei 250 vadovų, direktorių, direktorių ir mokytojų apklausoje nustatyta, kad tik 22 procentai respondentų mano, kad jų mokykla patenkina ADHD turinčių studentų poreikius, ir tik 19 procentų nurodė, kad jų kolegija ar universitetas tinkamai paruošė juos mokyti šių dalykų studentų. Remiantis naujausia ataskaita, daugelis respondentų prisipažino nepaisantys ADHD problemos ir nepaisantys federalinių įstatymų. ("Unique Logic + Technology" gamina Žaisk dėmesį integruota mokymosi sistema.)

Teksaso mokyklos administratorius sako: „Aš taip pat matau poreikį, kad universitetas į tai atkreiptų dėmesį ruošdamas mokytojų programas. Naujai mokytojams būtų be galo naudinga turėti faktinę ADHD bazę, taigi jie gali išsklaidyti kai kuriuos mitus, susijusius su šiuo sutrikimu. “

Universiteto pedagogas atsako: „Kai aš lankiau mokyklą (absolventas), žmonės iš tikrųjų nekalbėjo apie ADHD. Tai buvo vertinama kaip nauja diagnozė. Vaikai vis dar buvo „sugrupuojami“ kaip LD. Atrodo, kad maždaug kas 5 metus mes gauname naują mados diagnozę. Tai dar labiau suaktyvina problemą, nes vaikams suteikiama etiketė vien dėl to, kad tuo metu žmonės mokosi; tarsi jūs matote tai, ką norite pamatyti, ir gaukite tai, ko tikitės, reiškinys. (Jei galvojate apie ADHD, diagnozuosite ADHD vien todėl, kad būtent to ir tikėjotės.)

Atsakymai rodo, kad universitetas ir jo vadovaujami dėstytojai yra atsiriboję, kaip nurodo šis Floridos mokytojas: „Problema, kurią radau universiteto sistemoje. Dėstytojai yra tik teorijos profesoriai. Jie neturi patirties su ADHD turinčiais vaikais, todėl dirba su kitų žmonių pateiktomis idėjomis. Yra skirtumų pasaulis. “

Nepakankamas universitetų rengimas taip pat sukėlė pedagogų painiavą dėl efektyvių mokymo metodų studentams, sergantiems ADHD. Tik 48 procentai respondentų nurodė gavę ADHD mokymą baigus studijas. Tai galima priskirti ribotiems mokyklų ištekliams. Mokytojas paaiškina: „Keletas siūlomų seminarų vyksta už miesto ribų, o mokyklos paprasčiausiai negali sau leisti siųsti komandų į šias sesijas. Geresnis pasirinkimas yra šviesti visus vietinėmis pastangomis. “

„Mokyklos personalas nėra tinkamai pasirengęs padėti šiems mokiniams. Bet kurios dalyko žinios įgyjamos ne kolegijos aplinkoje “, - sako Dalaso dėstytojas.

Daugeliui pedagogų tiesiog nepakanka informacijos, kad būtų galima priimti protingus sprendimus dėl mokinių, turinčių ADHD, mokymo ir valdymo. Atrodo, kad tai skatina administracinio vadovavimo stoką tiek universiteto, tiek rajono lygmeniu.

Teksaso administratorius sako: „Tikriausiai dėl prieštaringos informacijos, kurią mes, kaip administratoriai, gauname reguliariai - ten tai net medikų ginčai dėl ADHD sergančių vaikų priežasties, gydymo ir akademinių pasekmių. Tai palyginti naujas reiškinys, į kurį mes dar nesuvokėme, kaip kartais tiksliai reaguoti “.

Kitas Teksaso administratorius cituoja: „Tai labai akivaizdu dėl nepakankamo mokymo. Aš manau, kad dauguma administratorių turi labai ribotą turimą naujausią informaciją ir (arba) duomenis apie studentus su ADHD ir bandyti padėti mokytojams, kurių klasėse yra šie mokiniai, būtų nepatogu adresą. “

Tenesio švietėjas pastebi: „Net ekspertai nesutaria, koks yra geriausias būdas dirbti su ADHD ar padėti asmenims. Be tam tikro sutarimo ir susitarimo pedagogams sunku pasirinkti tinkamus metodus ir strategijas, kaip mokyti dirbti su šia ypatinga populiacija. Manau, kad laikas profesijai išeiti iš „teorijos“ modelio ir leisti specialistams iš tikrųjų dirbti su ADHD populiacija, o ne tik pabandykite „sulaikyti“ arba „suvaldyti“ mokinius būdami klasėje. Yra teigiamos ADHD turinčių asmenų savybės, todėl reikia daugiau dėmesio skirti ne neigiamiems aspektams. “

Be to, klaidinga informacija ir būtino mokymo stoka daugelį pedagogų paskatino tiesiog ignoruoti problemą nepaisant vietinių ir federalinių įstatymų.

„Kita priežastis, dėl kurios kyla problema, yra ta, kad dauguma mokytojų ir administratoriai to norėtų apsimeta, kad ADHD turinčių studentų nėra, nebent jie yra ūmiai susiję su studentu ar giminaitis. Tik tada administratorius ar mokytojas sužino apie poreikį daugiau sužinoti apie šiuos ypatingus vaikus “, - sako Floridos mokytoja.

Ergoterapeutas pastebi: „Dauguma programų, išskyrus specialiąsias red. programos tiesiog nekreipia dėmesio į konkrečias negalias, tokias kaip ADHD. “

„Aš esu specialiojo ugdymo mokytoja ir aštuoniolikmečio sūnaus, kuriam buvo diagnozuota ADHD, kai jam buvo 6 metai, motina. Aš nagrinėjau švietimo sistemą Teksase, stengdamasis šviesti kitus mokytojus apie jo būklę. Mane pasitiko daugybė kolegų pedagogų, kurie tiesiog netiki ADHD. Jie mano, kad tėvams tai yra madingas pasiteisinimas, norint išvesti vaiką iš bėdų. Man teko bendrauti su „profesionalais“, kurie atsisako vykdyti modifikacijas, išdėstytas 504 plane. Jie buvo įsitikinę, kad mano vaikas elgėsi tikslingai, kad juos sudirgtų. Daugelis mano kolegų pedagogų yra visiškai neišsilavinę šiuo klausimu ir, atrodo, nėra linkę padėti parengti pagrįstą veiksmų planą. Mano išsilavinimas specialiojo ugdymo srityje tikrai neparengė manęs dirbti su ADHD turinčiais studentais, bet aš išmokau tyrinėdamas visas klausimo puses, naudingus dalykus ne tik mano sūnui, bet ir kitiems studentams, su kuriais susiduriu kasdien “.

Jei klausimas yra ADHD, koks atsakymas?

Teksaso administratorius atsako: „Manau, kad laikas informuoti mokytojus, ar jie nori sutikti, ar ne yra studentų su daugybe skirtingų negalių, ir jie nėra studentai, kurie elgiasi taip, nes nori į. Mokytojai turi suvokti, kad jie yra teisiškai įpareigoti laikytis pakeitimų ir pritaikyti bet kokį negalią turinčiam studentui. Tėvams nereikėtų kreiptis į įstatymus, norėdami įsitikinti, kad jų vaikas yra tinkamai aptarnaujamas. Jie privalo tai suvokti visi studentai turi teisę į nemokamą, tinkamas visuomenės švietimas. Direktoriams ir prižiūrėtojams reikia reikalauti, kad būtų laikomasi įstatymų ir kad visi studentai gautų tai, ko gali mokytojas. Specialusis išsilavinimas ir 504 įstatymai turėtų būti tiek pat žinomi mokytojams, kaip mokyti jų kompetencijos srityje. “

„Mokykla negali palikti visos atsakomybės už ADHD poreikių tenkinimą. Mes susiduriame su kai kuriais tėvais, kurie visiškai neigia savo vaiko poreikius. Tėvai turi dirbti kaip partneriai mokyklose, o ne imtis priešingo vaidmens “, - sako Teksaso mokytoja.

„Privalomi mokymai, ypač administratoriams. Privalomas dokumentais pagrįstas ADHD turinčių studentų, ypač administratorių, dalyvavimas. Neseniai kalbėjau su ADHD turinčio studento tėvais. Ji papasakojo, kaip jos vaiką gydė administratorė. Tai pasibaisėtina. Tai nėra atskiras atvejis. Mokyklos rajonai, kolegijos ir universitetai turėtų teikti profesinį tobulėjimą teikdami paslaugas ir dirbdami dirbant su ADHD “, - priduria Hiustono mokytojas.

Teksaso administratorius sutinka: „Manau, kad rajonai turėtų daugiau mokyti apie naujausius tyrimus administratoriams ir mokytojams, kad šie duomenys galėtų būti naudojami tikslesniems klausimams spręsti poreikiai."

Duomenys atspindi spragą mūsų tautos švietimo struktūroje. Tinkama pradžia yra mokymai, pradedami universiteto lygiu ir tęsiami vietos lygmeniu, nuolat teikiant paslaugas. Tai gali suteikti administratoriams ir mokytojams galimybę efektyviai patenkinti studentų poreikius ir laikytis federalinių įstatymų. Be to, dabartiniai tyrimai ir technologijos gali suteikti pedagogams galimybę sukurti sėkmingą aplinką studentams, sergantiems ADHD.

Atsakymai taip pat rodo, kad pokyčiai yra įmanomi, jei pedagogai ir tėvai dirba kartu. Vienas Teksaso administratorius išlieka optimistiškas: „Tikiuosi, kad tai pradeda keistis. Aš matau didesnę užuojautą šiems studentams ir sunkumus, kuriuos jie kasdien patiria mokykloje. “

Atnaujinta 2019 m. Lapkričio 3 d