OMG: „Mano žvilgsnis atveria atradimus po šešėlio mano studentams“

Ši ataskaita pateikiama iš vidurinės mokyklos mokytojos veteranės, kuri ką tik tapo savo mokyklos treneriu. Kadangi jos patirtis yra tokia ryški ir blaivi, aš jos tapatybę išlaikiau anonimišką. Bet niekas, ko ji apibūdina, nesiskiria nuo mano pačios patirties ilgai sėdint vidurinės mokyklos klasėse.

Aš padariau baisią klaidą.

Aš laukiau 14 metų, kad padaryčiau tai, ką turėčiau padaryti jau pirmaisiais mokymo metais: šešėlinį studento dieną. Tai atvėrė akis, kad norėčiau, kad galėčiau grįžti prie visų klasių mokinių, kuriuos kada nors turėjau, ir pakeisti bent 10 dalykų - išdėstymą, pamokos planą, supratimo patikrinimus. Didžioji dalis!

Tai yra pirmieji metai, kai dirbu mokykloje, bet nemoku savo klasių; Aš esu „High School“ mokymosi treneris, tai nauja pareigybė mokyklai šiais metais. Mano darbas yra dirbti su mokytojais ir administratoriais tobulinant mokymo strategijas ir studentų mokymosi rezultatus.

Kai sušlapo kojos, mano direktorė pasiūlė „būti“ studentu dvi dienas: aš turėjau šešėlį ir Vieną dieną atlikite visus 10 klasės mokinio darbus, o kitą tą patį padarykite 12 klasės mokiniui dieną. Mano užduotis buvo padaryti viską, ką turėjo padaryti studentas: Jei lentoje buvo paskaita ar užrašai,

Nukopijavau juos taip greitai, kaip galėjau į mano užrašų knygutę. Jei ten buvo chemijos laboratorija, aš tai dariau su savo priimančiąja studente. Jei buvo testas, aš jį išlaikiau (išlaikiau ispanišką, bet esu tikras, kad nepavyko mano verslo).

Mano klasės tvarkaraščiai dienai (turime blokinį tvarkaraštį; ne visos klasės susitinka kiekvieną dieną):

[Nemokamas atsisiuntimas: Ką kiekvienas mokytojas turėtų žinoti apie ADHD: Plakatas mokyklai]

Šios dienos tvarkaraštis 10 klasės mokiniui:

• 7:45 - 9:15: Geometrija
• 9:30 - 10:55: Ispanų II
• 10:55 - 11:40: Pietūs
• 11:45 - 1:10: Pasaulio istorija
• 1:25 - 2:45: Integruotas mokslas

Šios dienos tvarkaraštis 12 klasės mokiniui:

• 7:45 - 9:15: Matematika
• 9:30 - 10:55: Chemija
• 10:55 - 11:40: Pietūs
• 11:45 - 1:10: anglų kalba
• 1:25 - 2:45: Verslas

„Key Takeaway # 1“

Studentai sėdi visą dieną, o sėdėjimas yra varginantis.

Negalėjau patikėti, kiek pavargau po pirmos dienos. Sėdėjau visą dieną, išskyrus ėjimą į klases ir iš jų. Mes, kaip mokytojai, pamirštame, nes esame daug ant kojų - priešais lentą, sėdėdami kalbėdami, sukdamiesi aplink kambarį patikrinti studento darbą, sėdėti, stovėti, atsiklaupti ir kalbėtis su studente, nes ji susiduria su sudėtinga problema - ir mes judame daug.

Studentai beveik niekada nejuda. Ir niekada neišsenka. Kiekvienoje klasėje po keturis ilgus blokus laukėme, kad mes įeisime, atsisėsime ir atsisėsime tam tikrą laiką. Dienos pabaigoje aš negalėjau nustoti pagelsti ir buvau beviltiškai pajudėjęs ar ištempęs. Negalėjau patikėti, koks budrus buvo mano priimantis studentas, nes man prireikė daug sąmoningų pastangų, kad nesikelčiau ir nepradėčiau daryti šokinėja domkratus vidurinėje mokslo klasėje tik tam, kad mano protas ir kūnas neslėptų užmarštyje po tiek valandų sėdėjimo pasyviai.

[Saugaus, produktyvaus judėjimo idėjos hiperaktyviems studentams]

Aš buvau nusausintas, ir netinkamu, ilgu, produktyviu dienos būdu. Ne, tai buvo tas neryškus, mieguistas, pavargęs jausmas. Buvau planavęs grįžti į savo kabinetą ir tą dieną užsirašyti keletą pradinių užrašų, bet aš toks buvau nusausintas aš negalėjau padaryti nieko, kas apimtų protinių pastangų (todėl aš žiūrėjau televizorių) ir gulėjau lovoje iki 8:30.

Jei galėčiau grįžti ir pakeisti savo pamokas dabar, iš karto pakeisčiau šiuos tris dalykus:

• Privalomas ruožas įpusėjus klasei

• Uždėkite „Nerf“ krepšinio lanką ant mano durų užpakalinės dalies ir skatinkite vaikus žaisti pirmą ir paskutinę klasės minutes

• į kiekvieną klasės dieną. Taip, mes tam paaukosime šiek tiek turinio - viskas gerai. Dienos pabaigoje buvau toks pavargęs, nesu absorbuotas didžiąją dalį turinio, todėl nesu tikras, kad mano Ankstesnis būdas priversti vaikus sėdėti valandos trukmės, sėdimos tekstų diskusijos buvo visa tai efektyvus.

2 klavišas „Takeaway“

Maždaug 90% pamokų vidurinių mokyklų studentai sėdi pasyviai ir klausosi.

Akivaizdu, kad šešias dienas buvau tik šešėlinis, tačiau tolesniuose pokalbiuose su abiem mano priimančiaisiais studentais jie patikino, kad mano patirti užsiėmimai yra gana tipiški.

Per aštuonis vidurinės mokyklos klasių laikotarpius mano priimantys studentai retai kalbėjo. Kartais tai buvo dėl to, kad mokytojas skaitė paskaitas; kartais taip buvo todėl, kad prisistatė kitas studentas; kartais taip buvo todėl, kad kitas studentas buvo pakviestas į lentą išspręsti sudėtingos lygties; o kartais taip buvo todėl, kad laikotarpis buvo praleistas atliekant testą. Taigi, neturiu galvoje kritiškai reikšti, kad tik mokytojai vairavo, o studentai tik sėdėjo ir darydavo užrašus. Vis dėlto kartu su išsinešimu Nr. 1 yra mintis, kad didžioji studentų dienos dalis buvo praleidžiama pasyviai įsisavinant informaciją.

Dresavo ne tik sėdėjimas, bet ir diena, kurią praleido įsisavinti informaciją, bet ne dažnai ja griebtis. Aš paklausiau savo dešimtos klasės šeimininkės Cindy, ar ji jaučiasi ji labai prisidėjo prie klasės arba jei jai nedalyvaujant, klasė praleido pasinaudodama savo žiniomis ar įnašais. Ji nusijuokė ir pasakė „ne“.

Mane sukrėtė šis perėmimas, nes jis privertė mane suprasti, kiek mažai savarankiškumo turi studentai, kiek mažai jie vadovaujasi ar pasirenka. Ypač blogai jaučiausi dėl galimybių, kurių praeityje praleidau šiuo atžvilgiu.

Jei galėčiau grįžti ir pakeisti savo pamokas dabar, iškart pridėčiau jas mokymo strategijos:

• Siūlykite trumpas, trumpas, į „blitzkrieg“ panašias mini pamokas su įtraukiančia, mokymosi vertinamąja veikla, einančia tiesiai ant kulno, kitaip tariant, 10 minučių paskaita apie Volto Whitmano gyvenimą ir poeziją, po to - mažų grupių darbas, kurio metu komandos skina naujus jo eilėraščius temomis ir mintimis paskaita. Tada aš norėčiau, kad studentai pasidalintų arba atliktų kai kuriuos iš jų visai grupei, kol visi užsirašo išvadas.

• Kiekvieną kartą, kai atsikeliu kalbėtis, nustatykite kiaušinių laikmatį ir visos akys nukreiptos į mane. Kai laikmatis išsijungia, aš baigiau. Istorijos pabaiga. Aš galiu tęsti ir toliau. Man patinka girdėti save kalbant. Aš dažnai negaliu užsičiaupti. Tai nepadeda mano mokinių mokytis, kad ir kaip man tai patiktų.

• Paprašykite kiekvienos klasės pradėti nuo esminių klausimų. arba tik bendrieji klausimai, kilę iš painiavos iš ankstesnės nakties skaitymo ar ankstesnės klasės diskusijos. Aš paprašyčiau jų ateiti į klasę ir užrašyti juos ant lentos, o tada, būdamas grupėje, paprašyti, kad jie pasirinktų, nuo ko mes pradedame, o į kuriuos reikia kreiptis. Šiuo metu labiausiai apgailestauju - nepradėjau kiekvienos klasės taip. Aš įsivaizduoju visus nesusipratimus, įsitraukimą, entuziazmą, bendradarbiavimo įgūdžius ir savarankiškumą, kurių praleidome, nes nepradėjau kiekvienos klasės su 15 ar 20 minučių.

3 pagrindinis raktas

Visą dieną jaučiatės tarsi nepatogiai.

Aš praradau skaičių, kiek kartų mums buvo pasakyta būk tylus ir atkreipk dėmesį. Tai įprasta daryti. Mokytojai turi nustatytą laiką ir turime jį naudoti protingai. Tačiau šešėliaudami visą dieną pradedame gailėtis studentų, kuriems vis kartojama vėl atkreipkite dėmesį, nes jūs suprantate dalį to, į ką jie reaguoja, sėdint ir klausant visų dieną. Tai tikrai sunku padaryti, o ne tai, ko prašome suaugusiųjų daryti dieną nuo dienos.

Pagalvokite apie turėtą kelių dienų konferenciją ar ilgą PD dieną ir dienos pabaigoje atsiminkite tą jausmą - kad reikia tik atsijungti, išsilaisvinkite, nubėgkite, pabendraukite su draugu ar naršykite internete ir susigaudykite el. laiškuose. Būtent taip mokiniai dažnai jaučiasi mūsų užsiėmimuose ne todėl, kad mums nuobodu per se, o todėl, kad jie didžiąją dienos dalį jau sėdėjo ir klausėsi. Jie turėjo pakankamai.

Be to, buvo nemažai sarkazmo ir niūrių komentarų, nukreiptų į studentus. Nepatogiai pripažinau, kiek pats esu įsitraukęs į tokį bendravimą. Praėjusiais metais tapčiau beveik apoplektikas, kai tik sudėtinga mano klasė laikys testą, ir nesėkmingai keli mokiniai iš eilės užduos tą patį klausimą apie testą. Kiekvieną kartą sustabdydavau klasę ir kreipdavausi į ją, kad visi galėtų tai išgirsti. Nepaisant to, po kelių minučių studentas, kuris aiškiai išgyveno testą ir nekreipė dėmesio į mano pranešimą, vėl uždavė tą patį klausimą. Keletas studentų juokėsi, kai aš surengiau didelę laidą, rodydamas akis ir drąsiai sakydamas: „Gerai, dar kartą, leisk man paaiškinti ...“

Be abejo, juokinga, kai turiu tą patį dalyką paaiškinti penkis kartus, bet staiga, kai buvau tas, kuris laikė testus, mane ištiko stresas. Aš nerimavau. Turėjau klausimų. Jei mokantis asmuo atsakė į tuos klausimus, pažvelgdamas į mane, niekada nenorėjau užduoti kito klausimo. Jaučiu daug daugiau empatijos studentų po šešėliais ir suprantu, kad sarkazmas, nekantrumas ir susierzinimas yra būdas sukurti barjerą tarp jų ir manęs. Jie nepadeda mokytis.

Jei galėčiau grįžti ir pakeisti savo pamokas dabar, iškart pridėčiau jas mokymo strategijos:

• Kur gilinkis į mano asmeninę tėvų patirtį Radau daug kantrybės ir meilės, kurios niekada nežinojau, kad turiu, ir kreipkitės į juos dažniau, kai bendraujate su studentais, kuriems kyla klausimų. Klausimai yra kvietimas geriau pažinti studentą ir užmegzti ryšį su tuo studentu. Galime atidaryti duris plačiau arba uždaryti, jei amžinai, ir mes net negalime suprasti, kad jas uždarėme.

• Aš paviešinčiau savo asmeninį tikslą „be sarkazmo“ ir paprašyčiau studentų atsakyti už tai. Galėčiau įmesti į stiklainį pinigus už kiekvieną šleifą ir panaudoti juos vaikų gydymui prie picos metų pabaigoje. Tokiu būdu aš padėjau užmegzti glaudesnius ryšius su jais ir pasidalinu realiu bei asmeniniu tikslo nustatymo pavyzdžiu, kad jie galėtų panaudoti modelį galvodami apie tikslus.

• Kiekvieną testą ar oficialią veiklą struktūruoju taip, kaip daro IB (International Baccalaureate) egzaminai - penkias minutes skaitymo laikotarpis, per kurį studentai gali užduoti visus savo klausimus, bet niekas negali rašyti, kol nėra skaitymo laikotarpio baigta. Tai yra paprastas sprendimas, kurį turbūt turėjau išbandyti prieš daugelį metų ir kuris sukels daug (nors, tiesa, ne visus) nusivylimo, kurį jaučiau nuolat keliančius klausimus.

Aš turiu daug daugiau pagarbos ir empatijos studentams po to, kai vieną dieną vėl buvau studentas. Mokytojai sunkiai dirba, bet aš dabar manau, kad sąžiningi studentai dirba sunkiau. Aš nerimauju dėl jų siunčiamų pranešimų, kai jie eina į mūsų klases ir namus atlikti mūsų paskirto darbo, ir aš tikiuosi kad daugiau sugebančių mokytojų išbandys šį šešėlį ir pasidalys savo išvadomis vieni su kitais ir savo administracijos. Tai gali paskatinti geresnį „atgalinį“ dizainą iš studentų patirties, kad mes labiau įsitrauktume, budriau ir subalansuotiau mokinius, sėdinčius (ar stovinčius) savo klasėse.

[6 priežastys, kodėl man patinka mokyti vaikus, sergančius ADHD]

Iš pradžių paskelbė Grantas Wigginsas, tinklaraščio įkūrėjas, „Suteiktos ir… mintys apie švietimą“.

Atnaujinta 2019 m. Lapkričio 4 d