Netiesioginis mokytojų šališkumas slopina neurodivergentinius besimokančiuosius
Per neseniai vykusią mokymo sesiją, kurią vedžiau apie įtraukimą ir mokymosi skirtumus klasėje, mokytojams uždaviau tokį sunkų klausimą. auditorijoje: „Pakelkite ranką, jei sužinoję, kad jūsų klasėje yra neurodivergentas mokinys, jūsų tiesioginė, nefiltruota mintis yra neigiama vienas?"
Aš patikslinau: „Ar manote, kad, pavyzdžiui, mokinio mokymosi skirtumai gali padidinti jūsų darbo krūvį arba kaip nors sutrikdyti klasę?
Keli mokytojai nenoriai pakėlė rankas.
Tada aš paklausiau: „O kiek iš jūsų, sužinoję, kad mokysite neurodivergentą studentą, lengvai galvoja: „Tai puiku! Aš tikrai galėsiu išnaudoti kai kurias jų smegenų privalumus.’“ Pakartokite daugybę linksnių galvų ir avių žvilgsnių.
Kaip 24 metų mokytojas, žinau, kad švietimo sistemoje absoliučiai egzistuoja mažiau nei palankus nesąmoningas (o kartais ir sąmoningas) požiūris į mokinius, turinčius mokymosi skirtumai. Kad būtų aišku, taip pat žinau, kad dauguma mokytojų turi geranoriškų ketinimų ir nori geriausio savo mokiniams.
Vis dėlto seniai švietimo sistemose laikomasi nuostatos, kad pagrindinė mokinių grupė yra pedagogai mokyti, o tada atsiranda „kiti“, kuriems reikalinga diferencijuota mokymosi medžiaga, kad būtų patenkinti jų atskiri poreikiai. Šis „varžtu-neįmontuotas“ metodas (terminas, kurį sukūrė švietimo įtraukties specialistė Margaret Mulholland) gali tik paskatinti Vienu mąstymo būdu: dauguma vaikų mokosi panašiai, tipiškai, o kas nereikalauja papildomo darbo – nepatogumų.
[Skaitykite: Modeliavimo pratimai, plečiantys pedagogų supratimą apie neurodivergentus mokinius]
Kas skatina neigiamą požiūrį į asmenis, turinčius mokymosi skirtumų?
Daugelį metų dėmesį patraukiančios antraštės – ypač tos, apie kurias rašoma ADHD – pripylė kuro mitai ir neigiamos sampratos apie neurologinę įvairovę ir mokymosi skirtumus, kurie įsiskverbė į mūsų pasąmonę ir sukūrė šališkumą, kurio mes niekada nedarėme. Idėja, kad ADHD neegzistuoja, o, pavyzdžiui, yra disciplinos stokos ir prastos auklėjimo pasiteisinimas, vis dar gaji.
Tai taip pat kartos. Kai aš mokiausi mokykloje devintajame dešimtmetyje, termino „specifinis mokymosi skirtumas“ nebuvo, jau nekalbant apie pozityvesnį terminą „neurodivergencija“. Vaikai, kurie pasirodė bruožai, kuriuos dabar pripažįstame kaip mokymosi skirtumus, buvo laikomi neprotingais ir varginančiais, jų bruožai sukėlė tik susierzinimą ar užuojautą. mokytojai. (Net pastarieji gali pakenkti savigarbai, jei vaikas jaučia, kad autoritetas jo gailisi.)
Neigiamo mokytojo šališkumo pasekmės
Toks neigiamas, dažnai numanomas nusistatymas prieš šiuos studentus gali sukelti pražūtingų rezultatų savigarba ir būsimos mokymosi sėkmės. JK ataskaitoje nustatyta, kad aukštosios mokyklos lėtai teikia įtraukųjį švietimą aplinka daugiausia dėl neigiamo personalo požiūrio į besimokančius studentus skirtumus.1 Tai apėmė mokytojus, kurie netikėjo, kad studentas turi negalią ar skirtumą, ir net abejojo, ar neurodivergentas studentas gali mokytis dabartiniu lygiu.
Svarbiausia yra atsižvelgti į susikirtimą ir tai, kaip rasės ir lyties sutapimas su mokymosi skirtumais gali sukelti tolesnę diskriminaciją ar nepalankią padėtį, Tai liudija, pavyzdžiui, mokytojas, turintis mažesnius lūkesčius iš vaiko, turinčio tam tikrą odos spalvą ir besimokančio skirtingą, arba sukeliantis griežtesnes pasekmes. Remiantis Bellwether ataskaita, juodaodžiai negalią turintys studentai sudaro šiek tiek daugiau nei 2% visų JAV studentų, tačiau jie sudaro beveik 9% visų sustabdytų studentų.2
[Skaitykite: Kodėl turime užtikrinti teisingą ADHD priežiūrą afroamerikiečių ir lotynų kilmės vaikams]
Turime pakeisti mokytojų rengimą
Teigiama, kad vienas iš penkių iš mūsų yra neurodivergentas3, todėl tai yra taisyklė, o ne išimtis, kad mokytojai visą savo karjerą ugdys mokinius, turinčius mokymosi skirtumų. Vis dėlto pedagogų mokymas, skirtas padėti mokiniams, turintiems mokymosi skirtumų, naudojant įtraukiąją praktiką, įskaitant sąmoningumo didinimą numanomų šališkumo, išlieka netinkamas arba iš esmės nepasiekiamas, nepaisant to, kad vis dažniau raginama šiuos komponentus tapti pagrindine dalimi apie mokytojų mokymai.
Stiprybėmis pagrįsta, į įtrauktį orientuota pedagogika, pagal kurią mokytojai iš esmės tiki, kad visi mokiniai, nepaisant gebėjimų, gali klestėti, kai patenkinami jų poreikiai, gali smarkiai pakeisti mokymosi rezultatus geriau. Vienas tyrimas parodė, kad, palyginti su mokytojais, turinčiais neigiamų inkliuzinio ugdymo įsitikinimų, mokytojai, kurie manė, kad įtraukus ugdymas yra efektyvus mokymo būdas suteikė daugiau teigiamų atsiliepimų studentams, jautėsi mažiau nusivylęs ir turėjo mažesnius ateities lūkesčius nesėkmė.4
Atlikdamas mokymosi pagalbos specialisto pareigas, surinkau daug anekdotų iš neurodivergentiškų mokinių apie tuos atvejus, kai mokytojas mokė daugiau įtraukiuoju būdu, be abejo, turint omenyje tik mokymosi skirtumus, todėl pamoka tapo daug prieinamesnė visai klasei, visų džiaugsmui. studentai. Žinomas kaip šaligatvio pjovimo efektas, tai parodo, kad įtraukus mokymas gali būti naudingas ne tik tikslinei grupei, bet ir visiems mokiniams.
Be mokytojų rengimo inkliuzinės praktikos klausimais, mums taip pat reikia daugiau neurodivergentų mokytojų, kurie dėl to, kad gyvena su liga arba mokymosi skirtumus, supras mokinių patirtį, turinčią mokymosi skirtumų, ir į mokymą žiūrės empatiškiau būdas.
Gali būti, kad neurodivergentų pedagogų yra daugiau, nei žinome. Jie lieka šešėlyje dėl baimių, susijusių su mokymosi skirtumų atskleidimu ir neigiamu vertinimu. Apgailėtina stigmos pasekmė yra ta, kad studentams trūksta neurodivergentiškų pavyzdžių. Jei švietimo įstaigos pradės aktyviai verbuoti, remti ir mokytis iš neurodivergentų mokytojai, tada visos mokyklos bus labiau linkusios pozityviai žiūrėti į savo neurodivergentą studentai.
Instinktyviai jaučiu, kad banga sukasi. Tai gali būti lėta, bet mane džiugina tai, kaip smarkiai išaugo visuomenės supratimas apie neurologinę įvairovę. Pastebėjau, kad mokytojai ir mokiniai tampa atviresni apie savo skirtingai sujungtas smegenis. Visą gyvenimą tikiuosi, kad visi mokytojai įeis į klasę ir iš karto nepajus nieko kito džiaukitės ir jaudinkitės – niekada nebijokite – galimybe mokyti studentus su nuostabiais neurodivergentais smegenys.
Netiesioginis švietimo šališkumas: kiti žingsniai
- Nemokama klasė: ADHD mokymosi serija pedagogams
- Skaityti: Nėra tokio dalyko kaip „lėtos“ ar „tingios“ smegenys
- Skaityti: Mokiniams, turintiems mokymosi skirtumų, reikia atvirų čempionų
ŠVEČIAME 25 PRIEDĖJIMO METUS
Nuo 1998 m. ADDitude dirbo siekdama teikti ADHD švietimą ir patarimus per internetinius seminarus, informacinius biuletenius, bendruomenės įtraukimą ir novatorišką žurnalą. Norėdami paremti ADDitude misiją, apsvarstykite galimybę užsiprenumeruoti. Jūsų skaitytojų skaičius ir palaikymas padeda padaryti mūsų turinį ir pasiekti. Ačiū.
Peržiūrėkite straipsnių šaltinius
1 Inkliuzinis mokymas ir mokymasis aukštosiose mokyklose – Švietimo departamentas (2017 m.)
2 Hinds, H., Newby, L., Korman, H. (2022) Ignoruojamas, nubaustas ir nepakankamai aptarnaujamas: juodaodžių vaikų su negalia švietimo patirties ir rezultatų skirtumų supratimas ir sprendimas. Bellwether & Velykiniai antspaudai.
3 Doyle'as N. (2020). Neuroįvairovė darbe: biopsichosocialinis modelis ir poveikis dirbantiems suaugusiems. Didžiosios Britanijos medicinos biuletenis, 135(1), 108–125. https://doi.org/10.1093/bmb/ldaa021
4 Woodcockas S. (2021). Mokytojų įsitikinimai įtraukiuoju ugdymu ir priskyrimo atsakymai į mokinius, turinčius ir neturinčių specifinių mokymosi sunkumų. Disleksija (Čičesteris, Anglija), 27(1), 110–125. https://doi.org/10.1002/dys.1651
- Instagramas
Nuo 1998 m. milijonai tėvų ir suaugusiųjų pasitiki ADDitude's. ekspertų patarimai ir pagalba, kaip gyventi geriau sergant ADHD ir su juo susijusią psichinę sveikatą. sąlygos. Mūsų misija – būti jūsų patikimu patarėju, nepajudinamu supratimo šaltiniu. ir patarimai kelyje į sveikatą.
Gaukite nemokamą leidimą ir nemokamą ADDitude el. knygą, taip pat sutaupykite 42 % viršelio kainos.
