„Atėjo laikas visuomenei pasivyti mokslą.“

Aš šiek tiek vėluoju pasiimti savo sūnų T. K. mokykloje, todėl jis sėdi studijų salėje ir baigia matematikos namų darbus. Keliaudamas matau jo geografijos mokytoją - vienintelį, kurio kantrybė dar nenuėjo siaubingai plona. „Kaip sekasi mano berniukui?“ Aš klausiu, kuo tvirčiausia teigiama nuotaika.

„Neklauskite jokių klausimų, į kuriuos nenorite atsakyti“, - sako ji, nuleidusi galvą, puoldama pro mane link durų. Akimirksniu žinau, kad mano paskutinis sąjungininkas pasimeta.

T.K. turi dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą, tačiau tai nėra sodo įvairovės atvejis, dėl kurio vaikai nugrimzta į savo vietas ir dreifuoja klasės metu. Jo ADHD yra sunkus; tai sutrikdo jo mąstymą, pablogina jo atmintį ir pakenkia jo pastangoms kontroliuoti jo socialinį elgesį. Tai yra gera diena, kai visi vaistai yra veiksmingi. Be jų jis yra beveik visiškai neįgalus.

Aš anksčiau vaikščiojau šiuo baisiu pėsčiomis per mokyklas. Ikimokykliniame ir vaikų darželyje labiausiai nusiteikę mokytojai ilgainiui susierzino. T.K. smogė kitiems vaikams, susibičiuliavo „užsičiaupė“ žaidimų aikštelėje, nenutrūkstamai kalbėjo per ratą, negalėjo laikytis nurodymų. Jis nieko nemokė; nieko, pasak jo, nebuvo prasmės. Du ar tris kartus per mėnesį direktorius kviestų mane jo pasiimti. Jis nugręžė mergaitę į žemę per įdubimą, išmetė molį į dailės mokytoją ir sutriko bibliotekoje.

Vis dėlto T.K. nebuvo kenkėjiška ar prasminga. Net tada jo mokytojai apibūdino jį kaip užuojautą, meilų, neįprastai empatišką jo amžių. Jo žodiniai ir fiziniai protrūkiai buvo keisto pobūdžio ir beveik visada juos lydėjo gailėjimasis ir savęs kaltinimas. „Kodėl aš negaliu sustoti?“ jis būtų netinkamas. Senaties terminas ir kitos bausmės formos atrodė tokios beprasmės.

[Nemokamas šaltinis: ko negalima pasakyti vaikui, turinčiam ADHD]

Mums buvo palengvėjimas, kai gavome diagnozę, nes ADHD yra išgydomas. Elgesio terapija, vaistai ir labai struktūruota namų aplinka beveik visada padeda ADHD vaikams. Iškart pradėjęs vartoti vaistus, T.K. pakankamai sulėtėjo, kad galėtų išgirsti mokytoją ir pradėti mokytis. Elgesio terapija padėjo jam susitvarkyti su trenksmu ir žodžiu. Namuose teigiama disciplina, pagrįsta sistemintais elgesio grafikais ir uždirbtu atlygiu, sustiprino tinkamą elgesį.

Nors šios intervencijos gali duoti ir davė dramatiškų rezultatų, jos neišgydo ADHD. T.K. daug geriau kontroliavo save, tačiau tik 80 procentų laiko. Likę 20 procentų - kartu su jo mokymosi negalia, dažnai atsirandančia dėl ADHD - daugeliui jo valstybinių mokyklų mokytojų vis dar pasirodė per daug. Pasitraukęs į specialiojo ugdymo klases, T.K. dar labiau atsiliko nuo savo bendraamžių ir žaidimų aikštelėje susidūrė su juokinimu. Jo pasitikėjimas savimi smuko.

Su dideliu nenoru įtraukėme jį į privačią specialiųjų poreikių mokyklą, skirtą pirmiausia ADHD turintiems vaikams. Tačiau mūsų malonumui T.K. pradėjo klestėti šioje aplinkoje. Mokytojai, apmokyti dirbti su ADHD vaikais, jį pakeitė. Jie pasirūpino pertvara, kad galėtų pastatyti jo stalą, kai kiti vaikai atitraukė jį. Jei jam reikėjo išspręsti savo matematikos problemas, atsistojo. Jis ne tik įsiminė Tibeto kalnų regionus, bet ir patyrė juos, statydamas papier-mache viršūnes ir dažydamas viršūnes sniego baltumo. Jis jautėsi protingas. Jis atsipalaidavo. Jis praleido antrą klasę.

Laimingas, paslaugus, įtraukiantis vaikas, kurį visada žinojau, atsirado kitam pasauliui. Jo draugų tėvai mėgdavo jį prižiūrėti, nes jis buvo taip manierizuotas. Jis buvo dosnus ir malonus su savo jaunesniuoju broliu, dalijosi žaislais, mokė žaidimų, priversdavo juoktis. Jo mokytojai jį mylėjo. Jei klasės draugas kris ant žaidimų aikštelės, jis pirmasis (dažnai vienintelis) skubėtų peršokti ir paguosti savo draugą. Jo impulsyvūs ADHD simptomai ir toliau kankino jį, ypač patiriant stresą, tačiau jis rado būdų, kaip su jais susitvarkyti. „Dabar ir tada T.K. pateks į netinkamą elgesį “, - savo ataskaitos kortelėje rašė penktos klasės mokytojas. „Bet jis prisiima atsakomybę, atsiprašo ir žengia toliau. Vienas prieš vieną, T.K. sekasi labai gerai, ypač su suaugusiaisiais, ir geba užmegzti prasmingą pokalbį. Man patiko įsitraukti į kai kuriuos iš tų pokalbių. “

[ADHD tiesos, kurias turėtų žinoti visi vaikai]

Šiemet šeštoje klasėje viskas subyrėjo. Mes integruojame T.K. - iš dalies dėl to, kad jo specialiųjų poreikių mokykla baigiasi penktoje klasėje, bet ir dėl to, kad jis atrodė pasirengęs. Nors buvo akademinių viršūnių ir slėnių, standartizuoti testai parodė, kad jis skaito vienuoliktoje klasėje. Iš tiesų, vienas iš pagrindinių specialiojo ugdymo tikslų yra paruošti vaikus „tikrajam“ pasauliui ir kuo greičiau juos integruoti; Tyrimai rodo, kad vaikai, turintys ADHD, kurie gali būti integruoti, akademiškai ir socialiai yra geresni nei specialiojo ugdymo vaikai. Žinojome, jei rasime mokyklą, kuri dirbtų kartu su mumis siekiant valdyti akademinius stresorius, jo ADHD nebus pagrindinė problema.

Radau mažą privačią mokyklą - tik 12 mokinių kiekvienoje klasėje - norinčią pasirūpinti reikiamomis patalpomis. Aš pasiūliau visas standartines ADHD modifikacijas, kurios jam padėjo pasiekti taip toli: sėdėjimas priekinėje eilėje; mažiau ir trumpesnių namų darbų; studijuoti bičiulius ir dalytis pastabomis; raštu pateiktos užduotys; streso pertraukėlės ilgų klasių metu; trumpas, kasdienis rašytinis bendravimas tarp jo pradinio mokytojo ir tėvų; testai, duoti žodžiu, ne laiku arba atlikti namuose. Norėdami dar labiau sumažinti jo streso krūvį, papildomai pagalbai pasamdėme dėstytoją.

T.K. labai norėjo būti tikroje mokykloje su nuolatiniais vaikais ir spintelėmis. Niekada nepamiršiu džiaugsmo ir jaudulio, susimaišiusio į jo veidą, kai jis rėžėsi į praėjimą pro tikslą plakatai ir „Pokemono“ figūrėlės jo spintelėje, vaivorykštės žaliųjų knygų viršeliai, psichodeliniai pieštukai, jo pirmasis prožektorius. Jis taip desperatiškai norėjo pritapti ir taip desperatiškai bijojo, kad to nepadarys. Bet problemos prasidėjo pirmą dieną. Daugelis mokytojų nekeitė namų darbų krūvio; T. K., lėtas darbuotojas, ketinantis sulaukti pasisekimo, jau prieš miegą bandė atlikti užduotis. Daugelis jų net nepradėjo.

Iš ten viskas vyko greitai. Mes laukėme iki 11 valandos, kad pasiruoštume viktorinai, kol jis nesužinos medžiagos šalta. Tačiau dauguma jo mokytojų nenorėjo modifikuoti testų laikymo tvarkos: T.K. ištuštėjo ant popieriaus ir parsivežė namo F ir D. Jie nepateikė užduočių raštu: T.K. neteisingai parašė instrukcijas, pasuko netinkamu darbu. Jis pamiršo parnešti namo savo knygas. Jis pasiblaškė pokemono figūrėlėmis savo spintelėje ir vėlai apsilankė klasėje. Mokytojai susierzino ir supyko. Kai jis paliko savo spintelėje mokslo aplanką ir paprašė jo gauti, jo gamtos mokslų mokytojas tada pasakė „ne“ pakankamai garsiai niurzgėjo, kad jo klasės draugai išgirstų: „Nes jums greičiausiai prireiks apie 40 minučių. “

T.K. grįžo namo ašaromis. Mes buvome paruošę jį erzinti iš savo amžiaus vaikų, bet ne iš jo mokytojų. „Aš anksčiau mylėjau mokslą“, - sušuko jis. „Aš labai norėjau jai patikti, bet ji tokia nuovoki“.

Stresas jį užklupo. Kai aš jam pasakiau, kad laikas namų darbams, jis mesti savo užrašų knygelę ant grindų, popieriai skraido. „Kodėl turėčiau tiek daug dirbti, jei tik gausiu D“, - paklausė jis. Aš bandžiau pasakyti jam, kad pažymiai nesvarbūs, kol jis stengėsi. Bet žala jau buvo padaryta: Jis jautėsi kvailas.

Tada prasidėjo telefono pareigūnų skambučiai. T.K. liepė kitiems vaikams „užsičiaupti“ klasėje. Jis negalėjo nekreipti dėmesio; jo atsakymai ir komentarai pradėjo netekti prasmės. Jis išskrido įniršęs, kai geografijos mokytojas perdavė jam nesąžiningą užduotį ir numetė ją ant jos stalo. Įpusėjus ypač sunkiam mokslo testui, jis išėjo iš kambario, kumščiu pramušė spintelę ir trenkė galvą į sieną. Jie susirūpino dėl jo dalyvavimo vienos nakties išvykoje, nes jis negalėjo susitvarkyti su savo vaistais.

Auklėtoja susitiko su mokytojais. Ji jiems pasakė T.K. būtų gerai, jei jie laikytųsi tik mano siūlomų pagrindinių klasių patalpų. Gamtos mokslų mokytoja griežtai atsisakė. „Aš neturiu kantrybės dėl to“, - sakė ji. Ir T.K. nebeturėjo valios. „Aš tiesiog noriu būti su vaikais, kurie yra panašūs į mane“, - galiausiai vieną dieną pakeliui namo prisipažino jis. „Man nėra patogu šioje mokykloje.“ Ir aš ne.

Deja, realusis pasaulis nėra draugiška vieta vaikams, turintiems tokių problemų kaip ADHD. Yra per daug žmonių, kurie atsisako manyti, kad tai egzistuoja, todėl pasirenka kaltinti tėvus ir vaikus dėl jo simptomų. Mūsų padėtis išblėso, nes kai kurie iš tų netikinčiųjų buvo tarp T. K. mokytojų. Visiškai nekreipdami dėmesio į visus mokslinius tyrimus ir įrodymus, jie įvardijo jo elgesį kaip blogą drausmę, tinginystė ir sąmoningai blogas elgesys, tada nusivylė ir supyko, kai neatsakė į juos „Metodai“.

Įdomu, kas nutiks Kolorado valstijoje, kur valstijos mokyklų taryba neseniai pasakė mokytojams, kad nerekomenduoja gydyti ADHD, o klasėje taikyti „drausmę“. Šie mokytojai taip pat nusivils ir supyks, nes toks požiūris neveiks. Tyrimai ir patirtis akivaizdžiai rodo, kad vaikai, kenčiantys nuo ADHD ir panašių sutrikimų, nereaguoja į bausmę / atlygį grįstą discipliną, didžiąja dalimi dėl jų neurologiškai sutrikusios atminties ir pablogėjusios įžvalga.

Laimei, radome T.K. puiki nauja specialiųjų poreikių vaikų mokykla, kuri ne tik priima jo skirtumus, bet ir padeda jam juos naudoti kaip sprendimo dalį; kai T.K. Testus laiko žodžiu, žodinis pokytis kažkaip sutramdo jo atmintį ir padeda jam rasti teisingą atsakymą. Jo mokytojai su juo elgiasi pagarbiai, niekada nekaltina jo dėl simptomų ir padeda prisiimti tiek atsakomybės, kiek jis sugeba. Su tomis pačiomis patalpomis, kurių buvau paprašęs iš pagrindinės mokyklos, T.K. yra laimingas ir vėl klesti. Ir vėl jis mato, kad geras vaikas, o ne rūpesčių keliantis žmogus. Ir protingas.

Bet kas nutinka milijonams kitų ADHD vaikų, kurių tėvai neturi, kur jiems pasisakyti, ar leisti sau specialias mokyklas, arba kurie negyvena bendruomenėse, kuriose rengiamos puikios valstybinės ar privačios specialiosios programos egzistuoti? Jie iškris. Jie galvoja apie save kaip kvaili. Daugelis jų netenka meniškų darbų. Kiti patenka į kalėjimą; tyrimai rodo, kad net 76 procentai sulaikytų nepilnamečių vyrų turi ADHD. Ir mokytojai raktus laiko taip tiksliai, kaip tai daro kalėjimo prižiūrėtojai.

Galbūt dalis problemos yra ta, kad klaidingai diagnozuojama tiek daug. Per daug tėvų ir mokytojų šaukia „ADHD“, kai normalūs vaikai elgiasi blogai. Tačiau didesnė problema yra ta, kad smegenų sutrikimai daro mus nepatogius. Panašu, kad tikime ir priimame kančias tik tada, kai jų problemos yra matomos fiziškai.

Akivaizdu, kad laikas visuomenei pasivyti mokslą. Kaip neseniai paskelbė chirurgas generolas, daugiau nei pusė amerikiečių tam tikru savo gyvenimo momentu kenčia nuo psichinių sutrikimų, tačiau dauguma jų nėra gydomi dėl stigmos. Stigmos iš esmės egzistuoja dėl nežinojančio įsitikinimo, kad psichiniai sutrikimai patinka depresija ir ADHD yra silpnos valios ir moralinės nesėkmės požymiai, neurobiologiniai ir nepagydomi. problemos.

[Ką vaikai turi būti laimingi]

Iš pradžių paskelbta „The Washington Post“, antradienį, 2000 m. Kovo 14 d.

Atnaujinta 2018 m. Gruodžio 12 d