ADHD ir antisocialinio elgesio rizika
Ar yra tiesioginis ryšys tarp vaiko mokymosi negalios ir jį trikdančio ar nusikalstamo antisocialinio elgesio?
Jeffas
Jeffui mokykloje sunku... vėl. Jo motina buvo vadinama... vėl. „Buvo dar viena kova. Jis pakėlė žirkles kitam mokiniui ir jam pagrasino “, - teigia mokyklos direktorius. „Jeffas yra rizikos grupės studentas. Jis vadovauja nusikalstamumui, mokyklos nebaigimui ir kitoms emocinėms problemoms “.
Jeffas turi mokymosi negalią (LD), trukdančią jo gebėjimui skaityti. „Jo LD“, - teigia direktorius, „yra tokio elgesio priežastis“. Jeffo mama jaučiasi bejėgė, išgirdusi šiuos žodžius. Ji nežino, kaip sustabdyti Jeffo agresyvaus elgesio protrūkius. Ji taip pat nežino, ar tiki direktoriumi.
Politika
Politikos formuotojams taip pat kyla keblumų. Smurtas mokyklose atrodo eskaluojamas tokiais įvykiais kaip šaudymai Kolumbino mieste, todėl išreiškiami padidėję „nulinės tolerancijos“ politikos prašymai. Tai reiškia, kad kai kurie tėvai, mokytojai ir įstatymų leidėjai prašo teisės aktų, kuriais būtų užtikrinta, kad vaikai, kurie elgiasi smurtiškai, grasindami kitiems, būtų išvaryti iš mokyklos.
Kiti klausia: „Jei Jeffo mokymosi negalia prisideda prie antisocialinio elgesio, ar jis turėtų būti drausminamas panašiai kaip studentai su negalia?“ Atsakymai yra sudėtingi. Dėl savo negalios mokykla gali Jeffą labiau jaudinti ir įsitempti. Dėl griežtos drausmės struktūros šie jausmai pablogėja, galbūt padidindami jo antisocialinį elgesį. Išsiuntimas dar labiau riboja jo šansus sulaukti pasisekimo.
Klasė
Dėstytojai, apmokyti padėti mokiniams, turintiems mokymosi sutrikimų, yra labai svarbūs norint teigiamą Jeffo perėjimą prie pilnametystės. Du jų vaidmenų aspektai yra ypač svarbūs:
- suprasti priežastinius ryšius tarp studento LD ir jo antisocialinio elgesio
- „rizikos prevencijos strategijų“ kūrimas, siekiant padėti mažakraujyste sergančiam vaikui pasiekti atsparumą, kuris gali užkirsti kelią antisocialiniam elgesiui ateityje
Šie aspektai arba, žinoma, sąveikaus su įgimtomis vaiko savybėmis (asmenybe, pažinimo galimybėmis ir negalios laipsniu) šeimos ir bendruomenės struktūromis, palaikymu ir įsitikinimais.
Ar yra tiesioginis priežastinis ryšys tarp vaiko mokymosi negalios ir jį trikdančio ar nusikalstamo antisocialinio elgesio? Vaikai, turintys mokymosi sutrikimų, gali neteisingai suprasti socialinius nurodymus arba elgtis impulsyviai. Jų „socialiniai skaitytuvai“, padedantys perskaityti kito žmogaus elgesį; tai yra, jų informacijos apdorojimo sistemos neveikia taip efektyviai, kaip kitų vaikų. Klasės draugas pasiskolina kito pieštuką neprašydamas. Vaikas be efektyvių socialinių skaitytuvų gali pamatyti tik „pieštuko paėmimą“. Jis nesvarsto ketinimų ir reaguoja agresyviai.
LD sergantys vaikai taip pat dėl savo negalios atsiduria žemesnėje akademiškai apibrėžto bendraamžių socialinėje padėtyje. Nors mokytojas skaitymo grupėms priskiria tokias etiketes kaip „mėlynieji paukščiai“ ar „plėšikai“, vaikai žino, kas yra geriausi skaitytojai, geriausi rašytojai ir vertinami studentai. LD sergantys studentai dažnai jaučia skausmą, nes nėra tarp tų studentų. Jie žino, kad stengiasi daug sunkiau. Jie nemato naudos iš pastangų ir jaudinasi, kad nuvilia tėvus, mokytojus ir save.
Nepalanki socialinė padėtis, nesugebėjimas tiksliai nuskaityti socialinių užuominų ir jausmas, kad ir kaip stengiesi jūs negalite to pasiekti mokykloje, taip pat kiti klasės draugai ar jūsų broliai / seserys sukuria receptą dažnai trikdančiam antisocialiniam elgesys. Veiksmas išlaisvina nusivylimo jausmą. Tai suteikia laiko nuo nerimo. Taigi jis gali būti savaiminis. Tai taip pat atitraukia bendraamžių, tėvų ir mokytojų auditoriją nuo realių LD problemų. Jeffas gali save apibūdinti kaip „geriausią problemų sukūrėją“, o ne patį skurdžiausią studentą! Dar labiau nusivylusiam Jeffui, jo tėvams ir mokytojams, yra tai, kad Jeffas gali tikrai nežinoti, kas sukėlė kovą. Redlas (1968) nustatė konsultavimo klasėje / intervencijos į krizę metodą, interviu apie gyvenimą ir erdvę, kuris siūlo mokytojai „čia ir dabar“ strategijos, padedančios vaikui suprasti probleminio elgesio kilmę, kad elgesys pasikeistų gali prasidėti. „Emocinės pirmosios pagalbos vietoje“ metodu mokytojas padeda mokiniui pašalinti nusivylimą norėdamas būti pasirengęs suprasti žlugdančio elgesio priežastis, naudodamas techniką, vadinamą realybe įtrinti. Mokytojas padeda mokiniui atrasti naujus būdus, kaip įveikti įvykius. Tai taip pat reiškia, kad reikia padėti vaikui suprasti savo ribas. Vaikai, kurie jaučiasi nuskriausti tarp bendraamžių, dažnai leis kitiems jais pasinaudoti. Tai darydami jie siekia įgyti bendraamžių palankumą. Kai to nepaisoma, nusivylimas išauga.
Jeffai, aš mačiau, kad Bill pasiėmė tavo specialų pieštuką. Tai jus labai supykdė... taip supykęs, kad pataikėte į jį ir pagrasinote „nužudyti“ jį žirklėmis. Tai jaudino kitus vaikus. Jie išsigando, nes ne taip jie būtų pasielgę. Jeffai, tu taip gerai žaidi aikštelėje su draugais. Lažinuosi, kad Billas nežinojo, koks svarbus tau buvo tas pieštukas. Pažiūrėkime, ar galime rasti, kaip prasidėjo kova. GERAI? Tada pamatysime, ar galime praktikuoti kitus būdus, kaip tai išspręsti.
Mokytojas nustato elgesį, kurį žinodamas Jeffas privertė jį patekti į bėdą, kovą; padeda Jeffui žinoti, kur galėjo būti neteisingas suvokimas; pateikia teigiamą savęs pareiškimą, kurį Jeffas gali panaudoti tam tikru būdu įtvirtindamas savo pasitikėjimą savimi; ir sako, kad yra tas, kuris padeda Jeffui išspręsti problemą. Mokytojas taip pat žino, kad gali prireikti daug kartų, kol Jeffas pradės įgyvendinti sprendimą. Šeimos veiksniai taip pat turi įtakos vaiko elgesiui. Vaikai geriausiai vystosi, kai yra nuolat palaikanti šeimos struktūra. Kai šeimoje neramu, yra pusiausvyra, kuri daugumai vaikų sukels stresą.
Tėvai
Be to, mokymosi negalią turinčių vaikų tėvai gali patirti bejėgiškumo jausmą ar neviltį, o tai gali paveikti jų vaiko suvokimą. Tai gali sukelti mažus laimėjimo lūkesčius, nenuoseklų auklėjimą ir liūdesį, nes vaikas nėra „normalus“. Vaikai internalizuoja savo tėvų suvokimą. Toks suvokimas gali dar labiau padidinti nerimą ir išplėsti antisocialinio elgesio ciklą.
Efektyviai su tėvais bendradarbiaujantys mokytojai padeda ugdyti LD mokinių atsparumą. Priblokšti tėvai turi būti tikri ir padėti iš naujo formuoti savo vaiko suvokimą. Jie mato sutrikdantį vaiką, kuriam visada sunku. Mokytojai gali nukreipti dėmesį į vaiko stipriąsias puses ir kaip ugdyti tas stipriąsias puses. Kai kuriems tėvams reikia daugiau pagalbos. Tokiais atvejais svarbus sąjungininkas yra apmokytas specialistas.
Apibendrinant
Vaikams, turintiems mokymosi sutrikimų, gali būti didesnė rizika, kad gali sutrikdyti antisocialiniai veiksniai. Tai paaiškina keli interaktyvūs veiksniai. Tai apima vidinius polinkius, mokyklą, šeimą ir bendruomenės veiksnius. Mokytojai gali atlikti kritinį prevencinį vaidmenį, padėdami vaikui suprasti žalingo elgesio priežastis, užmegzti pozityvų bendradarbiavimą su šeima ir žinoti, kada padėti tėvams ieškoti tolesnio profesionalo padėti.
Apie autorių: Dr Ross-Kidder yra Džordžo Vašingtono universiteto Psichologijos katedros fakulteto narys, buvęs privataus ir valstybinio švietimo ir licencijuotas mokyklos psichologas, daug dirbęs visuomenės švietimo ir privačios praktikos srityse, padedantis vaikams su mokymosi negalia ir (arba) ADHD ir jiems tėvai.
